教材資源運用下的小學數學新課程改革

房鳳嬌

摘要：新課程改革已在全國實施多年，伴隨教學理念的變化，在新形勢的要求及新理念的指導下，小學數學教材也一直在更新變化。作為課堂教學的重要引導，教材內容的更新無疑也對教師課堂教學的方法手段提出了新的要求。因此如何把握好新課程改革理念實施和教材更新換代之間的關系，是每一個小學數學教師必須研討的問題。本文將基于教材資源的運用角度，淺談新課程改革背景下小學數學的課堂教學策略變化。

關鍵詞：教材資源運用;小學數學;新課程改革

引言：

教材的改革一直是教學改革的風向標，也是教師進行備課教研和實踐教學的重要參考。從內容上看，近些年來的教材變化是向著簡單化、明了化進行的，簡化知識概念的復雜闡述，明確課程內容界限及課時要求，突出課后練習的典型性等等。在對學生的要求方面則更注重對學生綜合能力的培養，如一些數學游戲、探究活動的引入拓展了小學數學的學習視野。因此在教學過程中，教師要立足于教材內容，深耕于新課改理念理解，著眼于課堂教學模式創新，才能不斷培養出符合時代要求的綜合型數學人才。

一、深入了解小學數學新課程改革理念

要讓教學符合新課程理念要求，教師就需要認清當前改革的步伐和動向[1]。小學數學新課程理念包含六個部分：數學課程生活化，既從學生的生活經驗和已有知識出發，通過自主活動讓學生在體驗過程中完成數學知識建構;讓學生親歷數學知識的形成，在數學學習的基礎上進行再創造、再探索，“還原”科學研究的過程;轉變學生的學習方式，這點主要側重于讓學生參與到動手操作、自主探索等實踐環節中;教師要轉變教學的方式，基于新課改理念和時代的需求，教師應該從傳統的知識“傳遞者”的角色中走出來，而成為學生文化上的“引導者”，心靈上的“引路人”;評價的標準是要促進學生的發展，這要求現代教師徹底摒棄體罰、變相體罰等管理手段，而是采取柔性管理的模式，并結合積極心理學的影響手段，幫助學生認識自我、明確目的;重視現代信息技術的應用，教師應該主動探索新設備、新技術的課堂應用方式，以讓課堂教學模式能夠與時俱進，時刻保持數學教學的生機與活力。

在《四則運算》的教學中，為了響應生活化教學、改變教學方式等新課程理念要求，筆者進行了別具一格的教學實踐探索。首先提前要求學生準備零食、擺件、玩具、水果等較小的物品，然后課前組織學生對班級進行改造——將桌椅板凳作為貨架，將學生帶來的小物品作為商品明碼標價。然后在課上完成《四則運算》規則的講解之后，課上的隨堂練習則采用生活實踐的方式進行。學生分組扮演收銀員、超市老板、售貨員、顧客等角色參與“真實”的買賣實踐，而實踐題目則由學生的選擇來隨機生成。這種課堂模式下，不僅參與到“超市買賣”中的小組在進行計算，周圍觀看或待上場的學生也會本著核驗的目的進行計算。從這一點就可以看出新課改理念指導下的教學對學生的吸引力，同時這也增強了學生對知識的理解吸收能力，為構建高效課堂奠定基礎。

二、開發與新教材相適應的教學方法

在許多小學數學教師的眼里，小學數學知識并不復雜，因此在教學過程中他們往往只是在照本宣科地講解課本上的知識，并沒有課外的拓展來幫助學生理解。正因為這種思想的泛濫，導致課堂教學一直在沿用舊有的模式，教學形式上并沒有什么改變。有的老教師也習慣了傳統方式的講課，對他們來講這種方式反而更有利于學生成績的提高。然而這種情況暴露出來的問題是忽略了新課改的要求，同時也違背了素質教育理念。另外，作為一名教師，主要職責就應該去鉆研如何將教材內容以更新穎、更吸引人的方式講出來，也要不斷探索教材內容的新的詮釋方式以及更深入的方法拓展[2]。比如在《打電話》一課中，我們通過畫樹狀圖的方式帶領學生進行問題的研討，并從樹狀圖中總結該問題的規律以得出此類生活實際問題的具體解決辦法。從表面上看這只是一堂生活化的指導課，但其實也不難發現，樹狀圖的延伸方式與思維導圖是極為類似的。因此在本課的課后教學中，教師就可以教會學生利用思維導圖思考問題的方式，即從一個中心（主題）出發，不斷分支次級內容，進而推動思維的無限延伸，直到獲得中心主題的最優解。思維導圖是與人類大腦思考過程最接近的書面表達，同時這種思維模式對于強化數學學習的縝密性和邏輯性也有重要幫助。所以教師在教學中一定要善于挖掘教材資源、善于利用教材資源，并給予教材內容進行適度創新、拓展，通過教材的引導，讓學生掌握更具實用性的學習手段[3]。

三、堅持與時俱進的課堂教學模式創新

面對新的教學設備、新的教學理念的沖擊，當前環境下的課堂教學或多或少都呈現出了一些與以往不同的地方，比如多媒體課件的應用，然而在新技術、新設備的應用上，相當一部分教師將信息化技術帶入課堂教學中，然而在使用程度上卻并不高，甚至只是簡單地將黑板板書通過課件“搬”到了投影屏幕上。因此教師應該本著教學相長的理念，不斷在教學實踐中學習、提高自己，讓新的技術、理念給課堂帶來新的活力。如《圖形的運動》一課，在面對平移、軸對稱、旋轉等變換方式的融合題目時，很多學生都走不出思維誤區，此時就可以應用多媒體進行變化軌跡演示，既能激發學生的學習興趣，又能降低課程講解難度，可謂一舉兩得。

結束語：

總之，小學數學教師要把握好新課程改革與教材之間的關系，按照新課改的相關要求深入挖掘教材資源，不斷豐富課堂教學模式，才能不斷推動學生的主體發展。

參考文獻：

[1]吳先美.基于新課程改革背景下小學數學教學生活化的思考[J].中國校外教育，2018，11：114.

[2]林雅丹.整合小學數學教材資源，提高教學有效性[J].文理導航（下旬），2020，07：32+34.

[3]林麗英.基于核心素養的小學數學教材資源整合探討[J].文理導航（下旬），2020，06：32-33.