小學漢語教學中如何確立學生學習的主體地位

陳阿榮

摘要：要使學生成為學習的主人，教師必須靈活地運用多種形式，充分調動起學生的積極性、主動性。在教育教學實踐中，始終貫徹主體性原則。從主體出發尊重學生的主體地位，依靠主體發揮學生的主體作用，為了完善學生的主體素質。注意指導學生預習，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學漢語教學;主體地位;學生

教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。在具體的教學中，我們要改變以教師為中心的枯燥灌輸式教學，要充分放權，為學生主體參與提供更多的機會，充分發揮學生學習的主體作用，引導學生展開自主探究，讓學生學到知識、掌握技能，讓學生學會學習學會探究、學會合作。

一、構建富有活力的課堂教學，引導學生主動參與教學活動中來

1、以問題引發學生的好奇心，激發學生求知欲。學起于思，思源于疑。問題能夠引發學生強烈的好奇心，激起學生主動探究的意識，是推動學生主動求知的動力，是開啟學生創新之門的鑰匙、在具體的教學活動中教師密切結合具體的教學內容提出富有思考價值的問題，以此來滿足學生的好奇心，使學生進入求知的狀態，進而以活躍的思維狀態與最佳的學習狀態來主動地投入到教學活動中來。如在學習《趵突泉》時，我提出問題：“你們想欣賞趵突泉的美景嗎？”這樣的問題激起了學生強烈的好奇心，學生們積極參與其中，在此基礎上再引導學生一起來閱讀，看看老舍先生筆下的趵突泉究竟有多美。

2、以多媒體吸引學生的注意力，引導學生主動參與。小學生喜歡新鮮有趣的事物，而多媒體的運用正好迎合了小學生的這一特點。以圖片、圖像、聲音與畫面傳遞信息，展現靜止枯燥的教學內容，能夠給予學生強烈的視聽效果，非常符合蒙古族學生學習漢語的特點，同時更能展現語言義字的魅力，可以讓學生置身其中領略無限的風光、優美的意境，感受人間真情。既可以激發學生學習興趣，提高學生學習參與度，同時可以引導學生思考，發揮學生學習的主觀能動性，加強學生對文本的理解。

3.注重發揮學生的創造性。小學漢語教學中的教學內容很悠閑我們可以拓展教學空間，利用兒童文學來教學，既有利于激發學生的興趣，還能夠充分發揮學生的積極性和創造性，在小學階段是學生養成良好學習習慣的重要階段，進行課前預習如在關于景物描寫的單元教學中教師針對每一篇課文設置與學生情感接近，使學生參與的積極性增強了，學習的主體地位也就更能體現了。教師要將學生放在教學的主體地位，善于為學生創造活躍思維的條件，引導學生去主動探究，發展學生思維的靈活性和創造性。教師要鼓勵學生質疑鼓勵學生自主解決學習過程中出現的問題并在合作探究的過程中不斷提升漢語能力。

二、教給學生學習方法

要使學生主動去學習，教師還必須根據教材特點，不失時機地教給學生學習方法，引導學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的理想境界。但“會學”不是天生就具有的能力，它需要教師的精心培養。對于這點，我們要給子學生的不是“魚”，而是“漁”。山于學生學得積極主動，樂學、善學，充分掌握了自主權，所以和和能取得事半功倍的效果。當然，這并不代表課堂教學教師可以置身事外，袖手旁觀，而更應與學生共同參與，積極引導，與學生同樂，成功時及時鼓勵，失敗時與學生一起查找原因，在真正找到正確答案、正確解題途徑時，才罷休。對學生的作業作為教師應認真批改，成功者適當表揚鼓勵，并啟示他們嘗試多種解題方法，鼓勵其開拓創新，努力做到一題多解，引導學生多角度、多方而地分析、研究問題，從而探討出解決問題的新思路、新途徑，使他們不斷獲得成功的勝利喜悅，激發其內心的學習動力。

三、善于讓學生和學生對話

突出生生互動的潛在意義。生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此將生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，提高學生學習的參與度，增進教學效果具有重要的指導意義。學生年齡相仿，興趣愛好相近，容易對事物產生共鳴，他們所提的意見更容易被對方接受和采納。在上《數星星的孩子》這一課時，通過“擺星星”，理解知識點。并積累語內化語言課文中爺爺的話是理解的難點。也是一個需要學生掌握的知識點。如果單純的讀讀背背或課件演示，學生對“北斗七星和北極星”的知識了解是比較空泛的。于是分配任務到小組中，我讓學生也來像張衡一樣去用心地觀察課本插圖，找到北斗七星，并指導點一點、連一連、擺一擺，這樣下來學生對北斗七星和北極星的認識就深刻了，也能對爺爺的話熟記在心了。學生在自主學習過程當中，遇到難以解決的問題之后，讓學生成立小組，互相交流、探討，養成獨立解決問題的習慣，而實在難以解決的問題，教師可在旁適當點撥來提醒學生，而不是傳統意義中老師一個人在講解，學生在聽的教育模式。培養學生自主學習能力，不僅能夠提高學生學習質量，還最大程度地提高了整堂課的教學效果。可見，老師只有和學生站在同一個高度，才能調動學生好問、會問以及敢問，令學生成為課堂的主人。蒙授學生把漢語當做第二語言來學本來說寫漢語意識弱，要想實現漢語課程標準中的寫話目標，需要長期的耐心的訓練過程。讓學生從無意識狀態進入主動把自己的想法用漢語表達出來是一個心理轉變過程。只有抓住學生的興趣，使他們主動參與漢語聽、說、讀、寫實踐親身體驗其中的樂趣，才能順利地完成自己的教學任務。

總之，教師在教學過程中必須以發揮學生的主體作用為教學的軸心想方設法讓學生參與到課堂教學中來并努力為他們創造參與的條件焙養他們的創造思維展示他們的才華。日久天長學生的積極性被調動起來主體意識將更加明顯，這對他們今后的發展有著極其深遠的意義。

參考文獻：

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