淺談小學剪紙教學設計的方法

付勁松

摘要：小學階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以小學生的成長為切入點，從剪紙教學出發，立足于特殊兒童的個性化需求，分析小學剪紙教學改革的方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和歧視，引導兒童找到心靈的家園，僅做拋磚引玉之用。

關鍵詞：小學課堂;剪紙教學;設計方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-333

剪紙本身就是我國民間藝術的重要體現，只需要一張紙和一把剪刀，就可以再現出自然社會的形態，展示出內心世界的思想和情感，不僅在制作工具上具有簡易性，而且操作步驟也并不復雜。近些年來，我國素質化教育的改革也逐漸吸收了民間的優秀素材，剪紙作為展示中華民族風土人情的重要基礎，也逐漸走入中小學的課堂。所以，需要在新時期獲得更加高度的重視和關注，教師應當引導學生勇于探究，體會剪紙的樂趣。

一、懂得保護兒童的意愿與心靈

小學階段的學生年齡較小，他們的精神世界尤為簡單，赤子之心具有感性，純真，簡單的鮮明特點，所以在某種程度上來講，童心也更加脆弱，容易沖動，富有更為勃勃的生機與活力。對此，教師需要在課堂上保護兒童的意愿，尊重兒童的內心世界，要讓兒童真正感受到藝術的滋養和洗禮。特別是對那些特殊兒童來講，由于他們或多或少的存在生理或者是心理的缺陷，所以在實踐的過程中也更容易遇到困難，容易產生抵觸心理和挫敗情緒，因此，教師就更需要鼓勵他們挑戰自我，逐步積累自信心，獲得更多的滿足感和成就感。

具體來講，教師要了解剪紙的造型，我國傳統的民間剪紙大多都來源于人類初期的原始藝術，在形狀上更加具有線條感，所以在兒童剪紙教育的時候，教師也需要尊重兒童獨特的無意識審美感受，引導他們表達自己內心的情感和愿望，協助他們展開不同類型的實踐，掌握民間剪紙知識和技巧，真正做到內化于心，外化于行。也就是說，小學生的好奇心和求知欲望尤為強烈，他們對宇宙萬物都充滿了奇妙的幻想，所以他們剪刀下的形象，不一定能夠與現實生活完全對應，更多的是學生內心世界的寫照，這種寫照以現實物體為基礎，經過省略，簡化或者是夸張等一系列的步驟，組成了更為獨特的心象，教師可以從中分析學生的主觀世界，并以此為契機，培養學生的動手能力與思維能力，讓學生養成正向的審美理念與價值觀。還有，教師自身也應當保持童心，要具有大度且幽默的品格，這樣也可以與學生展開溝通和對話，成為剪紙藝術的代言人。剪紙在我國已經有了1500多年的發展歷史，衍生作品是數不勝數的，教師可以從中選取不同的類型，讓學生感受到相對應的風格。又或者，教師可以帶領學生了解中國民間剪紙藝術的代表人物，庫淑蘭，又被稱為剪花娘子，不僅創作了諸多鮮活的剪紙作品，同時也運用了豐富的色彩，能夠給人視覺上的沖擊。另外，教師也可以為學生介紹一些剪紙藝術的冷知識，比如安徒生除了撰寫童話之外，也創造過上千件剪紙作品，并利用紙和剪刀講述自己腦海中的故事。

二、凸顯童趣和童真

由于兒童剪紙在構圖上尚未成熟，造型也顯得相當稚嫩，所以整體的特點是粗獷，質樸，簡單且充滿童趣的，教師應當尊重學生這種原始的審美心態，讓學生盡情發揮自己的想象力和創造力。如果特殊兒童在創作的過程中遇到了瓶頸，教師也不應當給予批評或者是責罵，而是要保證足夠的耐心和熱情，不應當為他們設置過多的限制，而是要讓他們在掌握技能的基礎上，能夠踏上真正自由的創作舞臺[1]。

首先，教師要帶領學生學習與剪紙藝術相關的技巧，剪紙作為中國的民間藝術，本身就有自身特殊的語言，例如月牙紋或者是鋸齒紋等等。由于特殊兒童或多或少地伴隨一些不自信心理，以及身體機能發育落后等弊端，所以他們掌握剪刀也并不是一蹴而就的，必須要經歷一個循序漸進的過程，教師要以身作則，親身為特殊兒童做好示范，這樣可以讓特殊兒童感受到溫暖和關懷。

其次，教師要鼓勵兒童大膽創作，剪紙藝術本身就是現實和理想的集合體，而小學生經常會把自己帶入到特定的畫面中，把自己天真的情感表達出來。所以，教師要讓學生先構思，構思是剪紙的序幕，能夠讓學生擁有更加清晰的思路和主線。教師要鼓勵兒童認真觀察周圍的客觀事物，分析環境中的美學元素，激發出他們的創作欲望，先從簡單的外形開始嘗試，然后再逐步轉入到復雜的圖形[2]。當構思告一段落時，就要鼓勵學生展開構圖，這里所說的構圖思維并不受生活慣例的束縛和限制，而是若干形象的組織與結合。教師需要傳授一些必要的剪紙構圖方法，可以讓學生通過概括法，對觀察的形象進行簡化處理，做出抽象性的提煉。或者是通過夸張法，在省略的基礎上，重點突出對象的特征，對特殊的部分進行擴大，伸長，加粗或者是變形，這樣可以獲得更為有趣的形象。另外，學生也可以通過添加法，用不同的裝飾讓作品變得更加生動，富有情感。教師也可以讓學生使用綜合法，把剪紙藝術，趣味故事和色彩充分結合到一起，展開綜合性的創作。接下來，就要開始真正的實踐，如果學生畫的形象較大，應當先剪裁外部的形狀，然后再勾勒內部的細節。如果是對畫稿展開創作，學生應當先用小刀剔出細紋，然后再剪裁外部的形狀。值得注意的是，教師應當讓學生盡量使用尖頭剪刀，便于勾勒細節性的動作或者是神態，但要保護學生的安全，避免出現割傷或者是扎傷事故。當作品告一段落的時候，可以簡單的裝裱起來，讓學生欣賞自己的作品。

三、結束語

綜上所述，持續性推動小學剪紙教學的改革是合理且必要的舉動，這是推動學生手腦并用的應有之策，也是傳承民間優秀藝術的有效措施。本文通過心理特點的分析，技巧的傳授和引導這幾個角度，論述了剪紙教學改革的方法，充分結合了剪紙藝術自身的特點，尊重了學生在課堂上的主動權和話語權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻

[1]陸燕. 小學美術教學《剪紙》教學設計案例[J]. 文理導航， 2020（5）：79-80.

[2]周曉麗， 夏巖. 《莫比烏斯圈》教學設計[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019（22）：0034-0035.