過傳統節日，傳文化精髓

謝曉偉

摘要：新課標背景下，注重對學生人文素養的培育，而傳統節日文化是人文素養培育過程中不可或缺的優秀文化，尤其是對于處于啟蒙階段的小學生來說。在語文教育中融入傳統節日文化，有利于學生在原有的生活經驗和認知基礎上接受語文知識，學習相關文化，以幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。本文以小學低段語文教育為研究對象，通過挖掘語文教材中的傳統節日文化教學價值，來創新小學語文課堂教育，實現中國文化精髓的傳承。

關鍵詞：傳統節日文化;小學語文教育;實施策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-329

1中國傳統節日文化在小學語文教育中的價值

1.1聯系實際，促進語文教學生活化

在小學語文教學中融入中國傳統節日文化資源，是把語文教學與日常生活密切聯系的重要表現，不但符合新課標“教育回歸生活”的課程理念，而且可以促進小學語文教育的創新發展。傳統節日是人們生活中不可或缺的一部分，學生對傳統文化節日也并不陌生，他們通過家庭和社會對傳統節日的慶祝方式、當地民俗等都有簡單的了解，因此在小學語文課堂上引入傳統節日文化展開教學，是在學生原有認知和經驗的基礎上對新知識進行重構，既有利于學生對新知識的理解，又密切了語文知識和生活實踐的聯系，提高學生的語文實踐能力。如在人教版小學二年級下冊第一單元的課文《詠柳》《找春天》《開滿鮮花的小路》等都體現了“尋找春天的足跡”主題，其實春天的足跡又何止局限于這些呢。在春天的足跡里還有一些重要的中國傳統節日，如清明節又叫踏青節，一家人通過外出郊游踏青，來感受春天的生命力。在“尋找春天的足跡”時，可以結合清明節這一傳統節日文化，展開對學生愛國、感恩的教育，以讓學生明白做人的道理，培養學生的責任擔當。

1.2增添趣味，提升學生思維創造性

語文課堂的趣味性可以將枯燥的語文知識變得生動化，

可以激發學生的學習興趣，尤其是對自控力較差的小學低年級學生來說，趣味性十分重要。利用多元化的傳統節日文化來豐富小學語文課堂，不但更有利于小學生對語文知識的認同，而且使語文課堂更具備活力和開發性，促進學生認知思維能力的發展。那如何利用傳統節日文化增添語文課堂的趣味性呢？教師可以通過傳統節日中的人物、習俗、傳說等向學生進行介紹，在引起學生學習興趣的同時，來拓展學生的知識面。如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的學習，在導入本節課教學內容的時候可以設置這樣的情境“同學們，知道端午節的由來嗎？”。在日常生活中，同學們對端午節并不陌生，掛艾草、戴香包、吃粽子、賽龍舟等，但是這些傳統習俗的背后是為了紀念屈原，教師可以從端午節入手，向學生介紹屈原的故事，屈原是一位堅定理想信念，厚植“以身報國”的愛國者，這與牢記初心使命，踐行人民至上的雷鋒精神有共性，通過傳統節日文化的引入，讓學生明白愛國是一個亙古不變的話題，同時也培養學生獻愛心，幫助他人的優秀品質。

1.3傳承文化，增強學生民族自信心

在世界經濟大融合的背景下，學生面臨著多元文化的沖擊。如何在多元文化沖擊下，提高學生的文化意識，化解不同文化之間的沖突，加強中國文化的傳承十分重要。在小學語文教學中融入傳統節日文化，不但是對當下語文教育的一種反思和突破，也是對中國傳統節日文化傳承缺失的一種反思和重構。如在二年級下冊第三單元《傳統節日》的教學中，在學生了解中國傳統節日的基礎上，教師要適當講解中國傳統節日背后所蘊含的文化，以加深學生對中國傳統節日的認識，樹立學生正確的文化形態意識。

2小學語文教育中滲透中國傳統節日文化的策略及具體實踐案例

2.1小學語文課堂傳統節日文化教學策略

2.1.1深入挖掘教材，豐富教學內容

小學語文教材中的文本內容是現代社會主流價值觀的文字載體，具有加強的利用性和開發性。深入挖掘教材中的節日文化資源可以在一定程度上解決教育資源不足的問題。結合人教版小學語文教材，我們不難發現該教材蘊含著大量的傳統節日元素，蘊含了感恩先人、熱愛自然、幫助他人、熱愛祖國等豐富的人文內涵。

2.1.2立足語文課堂，拓展課外知識

語文課堂是進行傳統節日文化理念教育的重要陣地，尤其是對小學低段語文教育來說。這需要教師有較高的應變能力，在傳授與傳統節日相關的課文時，要根據學生的學情和教學內容適當引入一些課外知識，以拓展傳統節日文化的知識面。通過拓展課外知識，提升學生對傳統節日文化知識的系統認識，從而增強學生對節日文化蘊含精神的體驗。

2.1.3豐富教學方法，激發學習興趣

小學生心理發展規律是由感性到理性，從具體到抽象。因此，小學生易于接受一些有趣、形象的知識，尤其是對小學低段學生來說。這就需要教師在展開傳統節日文化滲透教學的時候，要創設豐富的趣味情境，以提高學生學習體驗的愉悅性，進而加深對傳統幾日文化精髓的理解。

2.2小學語文課堂傳統節日文化教學案例《楓樹上的喜鵲》

2.2.1案例背景

《楓樹上的喜鵲》是人教版小學二年級下冊第四單元的一篇文章，這篇文章具有一定的特色之處，它集散文和童話為一體，具有特殊的藝術美感。在學習本篇課文的時候，筆者將中國傳統節日七夕文化融入進去，既符合兒童的心理特點和接受能力，又增添了本篇課文的韻味。

2.2.2案例過程

利用講故事創設情境的方式，導入新課：同學們，都了解中國的傳統節日七夕節嗎？同學們對于自己日常生活中比較熟悉的傳統節日元素都非常感興趣，都在積極發表自己對七夕節的認識?？粗瑢W都十分積極主動地參與課堂教學，我順勢而上引出了本篇課文的內容：本文的主人公就是七夕節為牛郎和織女搭建鵲橋的—喜鵲，今天我們一起來讀《楓樹上的喜鵲》。加深學生對“鵲”字的認識和理解，區別“雀”。通過自由閱讀課文、小組合作語言對話，來讓學生認識新字，整體感知作者對喜鵲的歡喜之樂。為了加深學生對“歡喜”之樂的理解，講述牛郎織女的故事：同學們，牛郎和織女也是非常期待看到喜鵲的，因為他們每一年才能在鵲橋相見一次，因此他們對喜鵲的情感也是十分特殊的，既有相見時的歡喜，又有離別時的憂傷。那本文作者對喜鵲又是怎樣的情感呢？以中國傳統節日故事為依托，加深學生對文章內容情感的體驗，充分調動學生的想象力。

2.2.3案例反思

通過本案例的教學，學生簡單地掌握了一些七夕文化知識，掌握了作者對喜鵲的喜愛之情，同時也提高了學生的課堂參與程度，對識字教學的開展十分有幫助。通過本案例的實施，筆者更加深刻意識到傳統節日文化在小學語文教育中的應用介質，它不但可以充分發揮學生的能動性，還能豐富課堂教育資源提升學生人文素養，因此利用語文課堂傳統節日傳承文化精髓具有十分重要的實踐價值。

3結束語

中國傳統節日文化資源豐富多彩，既有有趣的傳說，又有民族的風俗;既有代表的人物，又有特色的飲食，值得我們后人學習并傳承。因此，在小學語文教育中融入中國傳統節日文化，是歷史發展的需求，也是時代進步的需求。

參考文獻

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