小學語文習作訓練的教學策略研究

趙玉花

摘要：習作是小學語文課程中重要的內容，習作考驗學生語言應用能力，知識遷移能力和情感表達能力等，由于學生年齡小、能力有限，所以其習作質量并不高。為了強化學生習作能力，提升學生習作質量，應該讓掌握習作訓練點，在正確的方法引導下寫出更多優質的文章。基于此，本文研究了小學語文寫作課程中習作訓練點的應用方法，希望對小學習作課程創新起到積極作用。

關鍵詞：習作;小學;教育

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-259

在小學習作課程中，學生語言組織能力不足，無法將自身需要表達的內容通過正確的語句表現出來，學生所做文章結構十分亂雜，而且邏輯性較為混亂。針對這種現象，要從影響學生習作能力的主要因素出發，深度剖析問題成因，通過針對性的方法提升學生習作能力。而習作訓練點的應用是實現這一教學目標的重要方法，通過習作訓練點幫助學生掌握習作要點，進而提升習作質量。

一、審題要“準”

審題是習作的基礎，審題不準無論內容有多么精彩也是一篇低質量的文章。一些學生在選題時太過于寬泛，未能抓住某個“小”的細節展開寫作，導致文章表現力變弱。所以審準題是對學生寫作的基本要求，審題“準”的要求是學生能夠直擊題目要害，將題目重點表現的點找到，確定某個話題展開寫作。例如，半命題“我的____生活”，寫作內容被限制在一定范圍內，必須是學生自身的經歷，寫作切入點在學生某段精彩的生活經歷上，空白出可以是“寒假”“校園”，盡量避免出現“童年”“學習”等寬泛的內容，將寫作的重點放到某一段經歷上，將自己的經歷寫清楚，抓住這段經歷中重點的內容寫作，圍繞重點經歷表達情感。如果以“我的童年生活”為題，一是學生正處于童年階段，二是童年這個時間段太大，每個人童年都有不止一件印象深刻的事情，那么習作的重點就會無法得到體現。

二、選材要“新”

選材是決定文章走向的關鍵，在確定文章內容題材時，要以新穎立意為主，避免出現大眾化的選題。例如，很多學生在選材上經常以家庭生活、校園生活為主，這些題材的使用者較多，如果在內容上缺乏新意，很難給人深刻的印象。通過觀察可以發現，小學生很少關注社會熱點話題，在習作中也很少以社會熱點話題為題材進行寫作。實際上選材講究的是靈活多變，在選材時可以看到其他人看不到的地方，這樣的文章必然能夠給人留下深刻印象。因此要教會學生從不同角度分析文章，選擇合適的題材，在此基礎上通過新穎的文章題材表現自己的想法。對于選材訓練，應該日常教學中不斷拓展題材范圍，盡量將選材的局限性消除，讓學生能夠自由地選擇各類題材，在不斷嘗試中掌握選材方法，從而寫出更多優質的文章。

三、立意要“深”

立意是文章的核心，立意深的含義在僅僅圍繞文章核心將旁支脈絡理清，而不是表達的核心思想要多么深入，因為這對于小學生而言難度相對較高。在立意上首先要確保文章所傳達的情感真實，其次要保障文章立意正確，然后圍繞著中心思想傳達情感，這種情感可以收普通人都具有的情感，也可以是少數人具有的情感，但是在表現情感時盡量避免使用直白的方式，最好通過委婉的方式表現情感，這樣能夠給人以思考的空間，進而深化文章立意。在立意上要遵循由淺及深的順序，如果文章開頭以極其高調的方式表現思想，那么后續的內容安排就遇到很大的難度，通過循序漸進的方式表現情感則不會顯得突兀，讀者在閱讀時情感體驗也是由淺及深的進行變化。由此可見，在習作立意教學上，應該讓學生掌握標新立異的方法，緊扣文章核心意義展開寫作，進而將自身要傳達的主體傳達。

四、語言要“細”

語言是習作的主體，語言是表達情感的重要方式，但是學生在語言應用上存在很多不足，一是學生對于語言結構的把握不夠準確，二是學生知識儲備有限，在使用語言上靈活應變能力不足。例如，一些學生習作時這樣寫：“星期日早上”“放學的時候”“做游戲那會兒”，這種語言的感染力并不足。在語言應用上應該講究細致，能夠將某件事情通過細膩的細致的語言表現，通過小的事情傳遞大的情感。在語言訓練上，可以采用模塊化訓練方法，比如給學生創造一個情景，讓學生圍繞著該情景寫作，比如情景是“母親在廚房做飯”，表現的主題是母親的辛苦，學習需要通過自己的語言將母親的辛苦表現，一些學生會寫“母親在辛苦的做飯”這種表達方式不可取，可以這樣寫“母親略顯疲態，但是依然用無力的手炒著我最愛吃的菜”，通過母親的深情和動作表現母親的辛苦，這樣的表達方式更為具體，不需要通過辛苦二字就能表現辛苦，如果僅僅說母親辛苦，那么人們的想象空間就變大了，每個人的感受也變得不同。

五、構思要“奇”

構思是文章的隱性條件。文章構思包含的內容繁多，意識文章情感的構思，二是文章結構的構思，在構思上盡量避免出現大眾化的結構。首先要確定文章的主題，然后確定文章的結構，最后確定每個結構在表現情感上的用法。不論是結構上的構思，還是內容上構思，要追求標新立異，區別與普通的結構，這樣才能將讀者的注意力吸引進來。例如，習作題目為“快樂的暑假”，結果上可以采用層層遞進的方式，先將假期初期的歡喜情感表現，然后將假期的煩惱寫出，最后將假期的收獲寫出，通過整個假期生活表現自身的成長，在成長中收獲了那些感悟，這些感悟對于自己學習和生活產生了哪些影響。在表達情感上，重點是自身的收獲，從假期初期忘乎所以的興奮，但是遇到各種煩惱時的焦躁不安，到最后在煩惱中成長的釋然，這個過程是自身的真實經歷，而在這段精力中學生意識到成長過程是充滿各種不確定因素的，歡喜時不能忘乎所以，低落時不能放棄信念，只有隨時應對生活帶來的挑戰，才能在挑戰中成長。

結束語

總而言之，習作是學生學習中不可缺少的一種能力，為了強化習作教學，教師應該深化習作訓練點在教學中的應用，不斷推進習作教學開展，在系統化的習作教學中實現寫作教學質量提升，提升學生寫作能力，推動小學語文課程發展，培養更多綜合人才。

參考文獻

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