小學數學計算課教學模式探究

史江艷

摘要：當今時代，學校教育工作的重點應該是能夠培養適應未來社會發展的優秀人才。數學是人們生活、工作、學習中不可以缺少的一部分，而計算是整個數學教學的基礎，計算課本身就具有很強的抽象性、邏輯性，對于小學數學計算課的教學就提出了更高的要求，我們應該改變過去枯燥的教學模式，不斷地創新教育教學方法，引導學生由被動地接受知識變為主動學習，提高學生的動手、動腦能力。計算課不僅要提高學生的計算能力，還要培養學生的自主創新意識，與他人合作意識、解決問題的能力。

關鍵詞：小學計算課教學模式、“合作——探究”教學模式、進位加法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-246

一、研究背景

計算教學歷來就是數學教學的一個重點，計算能力也是學生所必須具備的 一種基本技能。眾所周知，計算課教學有其自身的特點，那就是計算內容本身的抽象性，邏輯性比較強，這就要求教師能從學生的實際出發，設計合理的教學結構，使學生既懂算法，又明算理，達到知識、能力、情感的同步發展。而我國傳統的數學教學主要注重知識的傳授，忽略了學生能力地提高，整個教學模式就是呆板、枯燥、單調，學生也因此產生了厭學的情緒。因此，新課程改革的大背景下小學數學計算課教學模式的改革已勢在必行。在任教小學一年級數學一年的時間里，我也有上過一些計算課、和數學年級組老師有過多次的計算課模式教學探討。現以人教版數學二年級上冊的第二單元100以內的加法和減法（二）中的“進位加法”為例，探索計算課“合作——探究”教學模式。

二、模式內涵與理念

“合作——探究”教學模式：復習引入，舊知鋪墊——創設情境，激發興趣——合作交流，探究新知——鞏固強化，內化新知——課堂小結，梳理知識

這種模式是以培養創新精神為主要實施目標，以自主探究、合作學習為主要組織形式的教學實踐活。這一模式是以小組合作學習為主，是發揮學生的集體智慧，讓學生共同參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種教學方式。在課堂教學中采用這種模式，教師要充分發揮小組群體的活動能力，給學生較多的討論分析機會，使學生在知識上互補、學習方法上互鑒、善于合作、集智取長、協作創新，努力培養學生的創新意識。

三、模式具體過程

1.復習引入，舊知鋪墊

小學數學知識大多數是螺旋式上升，反復呈現。所以，除了新的運算起始課外，大多可以利用學生已有的知識和經驗，進行知識遷移，通過學生嘗試和自主探索獲得。我認為復習應抓住新知與舊知聯系點進行;有利于為新知理解作好鋪墊。例如，《兩位數加兩位數（進位加法）》，復習口算和兩位數加兩位數（不進位加法）的筆算是很有必要的，為本節課的學習創造了良好的認知基礎。

2.創設情境，激發興趣

創設數學情境，使學生感受數學與現實的緊密聯系，喚起學生的生活經驗，激發學生的數學興趣。從情境中提出數學問題，解決問題中產生計算的需要，激發學生需求的渴望，主動去探索。例如，《兩位數加兩位數（進位加法）》，主題圖就是二（1）班和二（3）班同學們參觀博物館排隊的場景，則可以引導學生自己提出問題：二（1）班和二（3）班一共有多少名學生？學生列式：35+37。

3.合作交流，探究新知

明算理，會算法，懂優化，是計算課的重點。分組學習是數學課堂經常采取的一種學習方式，一般都是四人一組或者六人一組進行討論、探究學習。教師也可以參與到部分小組的交流當中，并適當地給予講解，講解的時候要注重語言的邏輯性，講解能夠達到通俗易懂。在計算“35+37”時，讓學生進行小組的交流，大多學生上課可能會用一些輔助計算工具，比如：小棒、計數器等。教師不僅要進行分組教學，還應該讓小組之間進行有效的交流，讓學生在合作中探求新知。小組間進行交流可以每個組出一位代表，其中一個小組發表意見之后，其余的小組意見不同，可以進行反駁、爭辯。這樣不僅能夠讓全班同學都能夠參與到整個教學過程中來，學生也在不斷地學習中便會變得喜歡溝通、交流、與合作。對于“35+37”這樣的計算，我們可以由各個小組的代表來傳達小組成員合作探究的結果，教師可以將小組的討論結果分別寫在黑板上，教師首先應該對于各小組提出的見解給予一種肯定和鼓勵。這時，引導學生通過比較的方法區別這幾種計算方法，看那種方法更為方便簡潔。交流后不難看出“列豎式”是最簡單的方法了。此時，可以再出幾道題“46+24”“29+5”來讓學生獨立做出計算。小組交流各自的計算過程。這種方式的教學可以讓學生理清思路，能夠理解進位加法的算理。讓學生在學習中學會展示自我、加強自身的數理推理能力，在不斷地學習中做到欣賞他人、欣賞自己。

4.鞏固強化，內化新知

鞏固練習是數學計算的重要組成部分，為了達到預期的教學目標，教師進行課堂鞏固練習是一個必要的教學環節。這不僅能夠讓學生能夠更好地理解和鞏固知識，而且能夠讓學生感受到學以致用的樂趣，體會到在學習中所獲得的價值。鞏固練習的同時，學生形成了熟練地計算技能，智力與創造力都得到了很好的發展，當然鞏固練習不能夠只是枯燥的做練習，而是要聯系生活中的實際，突出學習的重點。整個練習環節具有基礎性、綜合性、發展性。讓學生在不同的階段能夠得到不同的發展。提高自己的數學才能與綜合素質。所以練習的設計既要顧及知識的積淀，又要考慮學生的興趣，圍繞教學目標，根據學生的年齡特點，精心設計形式多樣的習題。如獨立算、對口令、開火車、搶答、改錯等。

5.課堂小結，梳理知識

這一環節是整個教學的一個非常重要的一環。每一節課都必須要對所學的知識進行歸納總結，而這一過程也是學生自身知識理論歸類一個重要的環節。在這個過程中，教師要加以引導，幫助學生將凌亂的知識變得系統，從而使學生頭腦中形成一個良好的知識結構，為將來學習更深層次的內容打下一個堅實的基礎。當然在進行知識的歸類的同時，教師還應該對本節課表現突出的同學給予合理的評價，表揚進步較大的同學，對于一些還沒有調動起積極性的同學應該給予適當的鼓勵。

小結

數與計算將伴隨人的一生。一個人在成年以后所需要的數學知識，基本上在小學階段就學會了。因此，在小學階段學好數與計算的基礎知識，并形成一定的計算能力，是終身受益的。其實，每一堂課都沒有一個固定的教學模式，俗話說：“教無定法，教必有法。”課堂學習應重視知識的發生過程，重視學生自學能力和動手操作能力的培養，我們將會根據我班學生的具體情況來進行教學，主要是為了能夠創造一個師生融洽的教學環境，從而更好地促進學生主體發展，提高教學成績，提高學生的整體素質。最后，希望我能與學生共同進步！