小學英語詞匯教與學之談

趙靜潔

摘要：小學階段是英語學習的啟蒙階段和基礎階段，而詞匯教學又是學生能聽懂英語、會說英語、會讀英語、會寫作的基礎，而離開詞匯的小學英語教學是毫無意義的教學，可見詞匯教學的重要性。所以，教師在實際教學之中要改變以往詞匯教學枯燥、只重視數量而忽視質量的弊端，應以多元的教學方式滿足學生的需求，使詞匯教學效果盡善盡美。

關鍵詞：小學英語;詞匯;教與學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-183

引言

詞匯是英語學科的基礎內容，也是學生學習英語的一大阻礙。大部分學生沒有掌握有效的詞匯學習方法，機械地按照教材中的單詞表，背誦詞匯。隨著英語詞匯的增多，繼續死記硬背，導致詞匯成為他們的英語學習負擔，甚至不少學生受到詞匯學習的打擊，失去英語學習興趣。學生之所以出現如此問題，主要原因是教師詞匯教學方式不當。因此，要想提高學生的英語詞匯學習效果，教師要切實地優化傳統的教學方式。

一、充分觀察單詞的構成特點，開展聯想記憶法單詞教學

小學英語中的許多單詞其實都是由一個單詞派生出來的，比如名詞到形容詞，名詞到動詞等，這些單詞的詞根都是相同的。因此，在日常的小學英語教學活動中教師要充分抓住英語單詞的這個特點，利用詞根展開聯想教學，讓學生在只需要掌握一個詞根的基礎上就能夠有效掌握其他的派生詞，進而提升小學英語單詞學習的效率，激發學生的學習積極性。例如在學習“shorter”，“younger”，“longer”等這些比較級的形容詞時，教師首先讓學生回想已經學過的“short”，“young”，“long”這些單詞，讓學生觀察這些單詞之間有什么關聯，最后讓學生理解名字+er的比較級形式，從而讓學生借助以前學過的單詞來學習新的單詞。通過聯想記憶的單詞教學法，可以迅速擴充學生的詞匯量，讓學生的單詞學習效率得到極大提升。

二、課上豐富多變的詞匯教學

在小學英文詞匯教學時，教師要結合小學生的特點，激發他們興趣，采用豐富多變的教學方式和教學方法，吸引他們注意力，讓小學生的精力集中到教學中。如采用多媒體教學、實物直觀教學、情景模擬、游戲教學、分組競賽等方式，進行英語詞匯教學。例如：教師可以通過肢體語言表達英文詞匯，如：“run/walk/jump”“laugh/cry”“sit/stand”通過讓學生做動作來理解這些詞匯。教師在學生做完動作后，對相同字母組合的發音，拼寫等做出歸納，便于學生理解，如“ear—hear/near/year/bear/wear/pear等;教師讓某個同學上講臺展示動作，教師進行教學，學生們能夠更加清晰地理解所學英文單詞。教師還可以在課前準備中搜集一些與教學內容相關的簡單的英文兒歌或動畫，將所要學習的英語詞匯以學習歌曲等學生喜歡的形式開展英文詞匯教學，教師進行對歌曲當中新單詞進行講解，學生學起來，唱起來更加順利。教師鼓勵學生將所學的英文歌曲唱給他人或家人聽，一旦獲得他人的認可和肯定，會有效增加他們學習英文的自信心，更能激發學生學習英語詞匯的熱情。采用豐富多變詞匯教學模式，能讓英語詞匯教學課堂氣氛更加活躍。這樣有效提升了英文詞匯的教學質量和教學效率，也讓教師的教學變得更輕松。

三、建構具有生活性的實踐活動

英語課程標準指出，英語教學目的是組織英語教學活動，引導學生掌握語言知識，應用語言知識，發展語言能力。詞匯是學生們在英語教學活動體驗過程中需要掌握的基礎性的語言知識，在掌握了詞匯之后，學生要根據具體的場景，應用這些詞匯。例如，教師在引領學生學習“Let'smakeafruitsalad”時，在引領學生學習完單詞“banana，grape，mango，pineapple”后，為了保證學生學習的實效性，提高學生記憶效率，教師可以先呈現小組合作交流環節，讓學生用所學詞匯說出水果沙拉制作的過程，讓學生在說的過程當中，回顧以上關于水果的詞匯。其次，鑒于水果沙拉與學生生活經驗息息相關，所以教師可以創設生活化的真實情境，引領學生運用詞匯。在引領學生學會制作水果沙拉后，教師可以引領學生思考，水果除了可以制作成水果沙拉，還能制作成什么，從而讓學生結合生活經驗完成問題的解答。在教師的引領之下，很多學生想到水果還可以做成水果拼盤，還有的學生想到水果還可以做成果醬、果汁。針對學生的回答，教師稍加引領，就能夠讓學生在解答過程當中再次應用關于水果的單詞，并且學會系統化的表達，這無疑使得學生的表達能力和思維能力都得到了極大的提高。

四、科學評價，提高學生學習詞匯的積極性

教學評價是檢驗教師教學質量以及學習效果的重要環節。從以往的英語詞匯教學來看，教師并沒有單獨列出教學評價，通過檢測與糾正學生拼錯單詞的形式進行評價，整體的教學方式比較刻板與單一，很難點燃學生的學習積極性，并不利于提升學生的綜合素養。因此，教師在教學中開展趣味詞匯教學需要全方位、多層次地檢驗學生的學習效果，之后積極合理的評價學生，以此增強學生學習的積極性與培養學生的英語興趣，保證提高詞匯教學的有效性。比如在教學PartsofTheBody這部分內容為例，本節課的單詞主要是與身體部位有關，在教學了單詞之后為了能在考核環節檢驗學生對單詞的掌握情況，筆者應用了科學評價的方法，讓學生一邊指著自己的身體部位并說出相對應的單詞并進行拼寫，最后給拼說讀寫正確的學生獎勵。就算是學生拼寫錯誤，筆者也持鼓勵的態度。如此學生在學習的過程中也能深刻體會學習英語的樂趣，進一步培養學生的學習自信心與學習樂趣，提高英語教學質量。

結束語

總之，提高學生的詞匯學習效果，是小學英語教師面對的主要教學任務。在組織小學英語課堂教學的過程中，教師可以創設輕松自由的教學環境，地道的語境，生活化的實踐活動等，使學生產生詞匯學習興趣，經由多樣活動儲備詞匯，夯實英語基礎。

參考文獻

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