淺談在大數據環境下培養小學生科學探究能力的策略

陳光菊

摘要：小學科學課程的設置目標就是培養學生科學素養，使學生在科學知識學習與實踐過程中不斷提高思維能力，使之能夠對自然、科學以及生存的世界進行自主、有意義的探究。并在相關的科學知識學習、科學實驗觀察與實踐過程中不斷進行科學知識的積累與再加工，最終構建出一套屬于自身知識結構、思維體系的科學知識體系，最終達到培養、提升學生科學素養及自主探究能力的目的。基于此，本文章對在大數據環境下培養小學生科學探究能力的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：大數據;小學生;科學探究能力;培養策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-171

引言

目前，常規的小學科學教學活動缺乏探究教學意識，教師雖然會組織學生學習科學知識，卻以理論灌輸為主，很少會組織學生參與科學實踐活動，也不看重學生個人創新素養的生成與發展，導致學生一直無法摸索出有效的科學探究方法。既然科學教育要面向現實、面向未來、面向科技，那么小學科學教師也要積極組織科學探究活動，突出學生的科學探究行為，讓學生順利實現健康成長。

一、在大數據環境下培養小學生科學探究能力的重要性

現如今，科學探究能力已經成為了綜合型人才必須具備的技能之一，同時也是教學改革的重要體現。不管是哪門課程，所開設的最終目的都是將其運用于實踐，解決實際問題。如若違背了這一點，那么課程的開設就是流于形式的。而培養學生的科學探究能力，正好滿足這一要求。通過高效的科學教學，讓學生的科學探究能力得到發展，促使學生形成良好的發現、提出、思考、探究以及解決問題的能力，這些技能與現實生活具有極其密切的聯系，能夠幫助學生更好地應對生活中的挑戰，對于學生的身心健康發展有著不可忽視的意義。

二、在大數據環境下培養小學生科學探究能力的策略

（一）搭建自主探究平臺，培養學生自主探究意識

小學生生來就具有強烈的自主探究欲望，其對一切新鮮事物均具有強烈的好奇心，正是這種好奇心，引發其探究的意識與行為。但是，小學生受自身年齡、思維方式、分析能力、理解能力等因素的影響，往往無法高質量地對某一科學知識、現象進行有深度、高質量的自主探究活動，大多會停留于知識表面現象。加之，學生缺乏良好的自主探究意識、探究能力的引導與培養，導致無法長期地對某一科學知識或現象進行學習、觀察，最終也會影響到自主探究能力的提高。因此，科學教師在教學活動中需基于培養學生觀察能力、學習能力的同時，還要有針對性地為學生創設更多、更具獨立性的探究教學內容與情境，使學生能夠在各種探究情境或平臺中完成高質量的科學知識與現象的自主探究活動，最終為提高學生的科學學習質量、培養其科學素養奠定基礎。

（二）結合生活實際，引導學生參與課堂教學

科學課程最為重要的特征就是與生活有著緊密聯系，由于小學生年齡較小，對理論性知識難以較好地理解，教師采用學生生活中熟悉的事物進行教學，有利于學生學習知識。如在教學“光的直線傳播”這一節內容時，教師可讓學生說出下雨天是先看到閃電還是先聽見雷聲。學生聯系之前的生活經驗回答說是先看到閃電再聽見雷聲，此時教師可帶領學生充分研究這一現象，最終得出結論：出現這一現象的原因是光的傳播速度比聲音的傳播速度快。在上述教學活動中，教師將課堂教學內容與現實生活緊密結合，讓學生通過觀察生活發現問題，并自主提出解決問題的方法，這樣有利于引導學生充分參與課堂教學。

（三）創設問題情境，激發學生探究欲望

在引導學生探究“種子萌發”這一節內容時，教師可以利用問題進行導入，如一顆小小的豆子是怎么發芽生長出來的，然后引導學生展開思考探索。接著，教師將事先準備好的豆子發給學生，告知學生種植豆子的條件，讓學生按照教師所說的條件來種植豆子，并認真觀察、記錄種子的萌發情況。學生在下一次上課時要與同學和教師分享記錄的數據，回答出教師上節課所提出的問題。在課后，學生可以利用網絡搜集資料或單獨觀察得出問題答案，這種問題導入的方式可以有效激發學生的探究欲望。學生解答這一問題后，教師可以向學生提出另一個問題：為什么一些豆子沒有發芽？將其作為拓展問題，讓學生搜集資料，探究解答。

（四）設計多元的科學實踐活動，挖掘探究潛能

科學探究活動本身就包含著豐富的實踐操作活動，因為學生通過探究活動所總結出來的科學道理必須要經過實踐檢驗，才能被證實是正確的、有效的。因此，小學科學教師要積極組織多元化的科學實踐活動，進一步拓展科學探究范圍，讓學生順利建構科學知識。在此過程中，教師也要主動嘗試整合生活素材，既可將教材知識作為跳板，利用生活資源進一步發散學生的科學探究思維，讓學生自主思考解決現實問題的科學方法，也可直接圍繞學生的科學探究興趣去組織開放的科學實踐活動，讓學生利用科學探究方法去證明某個現象、闡述某個規律，由此優化學生的科學思維，提升學生的探究水平。

（五）化實驗教學，培養學生的探究能力

科學實驗是小學科學教學中不可或缺的一環，為了進一步加強學生的科學探究能力教師有必要對科學實驗予以充分的重視。在大數據環境下，可以將科學實驗與現代化教學技術、設備有機融合起來，將繁雜、生硬的科學理論與操作等，以更加直觀的方式呈現出來，以此提高學生對科學知識的渴望程度。同時，為了更好地調動學生參與興趣，教師也可以讓學生親身實踐，讓其對實驗結果進行對比，以此在鍛煉學生實踐能力的基礎上，幫助其學會從不同的層面進行分析。這樣一來，學生的思維得以發散，探究能力和創新意識也會得到良好的發展。

結束語

在小學科學教學過程中組織科學探究活動，逐步提升學生的探究能力非常關鍵，能夠讓學生自主建構科學知識，生成科學能力，也能促使學生真正實現長遠發展。因此，小學科學教師要主動創設良好的探究氛圍，調動學生的科學探究意識，組織開放的探究引導，讓學生及時反思、積極總結探究效益，同時還要整合課內外教學活動，引導學生自主參與課外實踐應用活動，逐步提升學生的科學探究能力，為發展學生的科學素養做準備。

參考文獻

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