探究如何實現學前教育生活化

丁昱銘

摘要：隨著社會經濟的發展，國家對教育事業也越來越重視，學前教育也因此逐漸普遍化。作為幼兒學習和成長的關鍵階段，學前教育深深的影響著孩子以后的成長方向和發展方向。因此，如何讓幼兒在學前這個階段幫助他們認識更多的事物，幫助他們學到更多的基礎知識成為了幼師們一直都在思考的問題。知識源于生活，服務于生活，生活是科學教育的源泉，因此，在學前教育這個特殊階段，實現教學生活化無疑是最佳的教學方法。在幫助孩子學習一些基礎知識的同時，還能幫助他們更好的認識生活。幼師應該通過多種生活化活動來豐富教學內容，在教學中聯系生活，創設生活情境，從孩子熟悉的生活世界出發來教學。基于此，本文將從教育內容生活化、活動形式生活化、操作材料生活化三方面來探究。

關鍵詞：探究;學前教育：生活化：策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-146

在學前教育早期，陶行知先生就提出“生活教育思想”，倡導“在生活里找教育，為生活而教育”，事實證明生活化教學確實是符合學前教育這個階段的。這個階段孩子一般為3—6歲，孩子們的智力才剛開始發展，傳統的“灌輸式”教學很難激發他們的學習興趣，況且孩子這個年齡也不適合高難度的教學內容。幼師們應該利用身邊的事物與現象作為教學對象，以此在課堂上營造一種快樂的氛圍，讓孩子們在快樂中學習、成長。結合教學實踐經驗，我將從以下幾點來表達我對學前教育生活化的看法。

一、教育內容生活化

由于孩子們生理和心理發展水平的制約，他們對周圍世界的認知，不能靠抽象的邏輯來進行引導，他們只能根據他們的生活經驗來進行辨別。因此，教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要條件。關注幼兒身邊的生活，以此來展開教學探索，孩子們也會更積極地加入其中。孩子們在感嘆生活美妙的同時，還能學到一些基礎知識，可謂一舉兩得。

例如，很多小朋友在家都是由父母幫忙穿衣服的，那么在幼兒園老師就可以教孩子如何穿衣服，從而不給父母添麻煩。像拿筷子的方法、餐桌上的一些基本禮儀等這些也都應該教授孩子，讓他們養成好習慣。讓孩子獨立自強，自己的事情自己做。像現在的“啃老族”、“媽寶”這些都與小時候的教育有關，要從小就把“衣來伸手，飯來張口”的思想從孩子腦中除去。當然其他的一些安全消防、資源節約等知識在幼兒這個階段教授也很有必要。通過這些源于生活的教育，能夠培養孩子的動手能力和自立意識，對孩子的未來成長都有積極作用。

二、活動方式生活化

傳統的教學模式中，孩子往往處于“被動”，老師講什么，孩子聽什么，隨著教育事業的不斷改革發展，逐步確立了孩子的課堂主體地位，要求以幼兒為本，讓幼兒積極主動的參與到其中。教師在教學中也應該從孩子的角度出發，以幼兒喜聞樂見的方式進行授課，選擇孩子身邊熟悉的活動來吸引孩子，讓孩子對學校生活產生興趣，使得孩子化“被動”為“主動”，從而激發孩子探索的欲望，讓他們在快樂的氛圍中學習。

比如，游戲活動是學前教育必不可少的。可以舉辦《看誰數的對》，讓孩子按順序排好，老師在開頭，隨便說一個1-10的數，讓后面孩子按著對應的數學貓叫，“喵，喵，喵……”，第二個孩子再問第三個孩子，依此類推。這樣孩子既可以簡單的認識數字，還可以快快樂樂的上課。當然還可以上音樂課，老師可以簡單地學習一下音樂基本知識，將生活中孩子們常見的現象與音樂結合起來，編一些符合孩子年齡段的簡單童歌唱給孩子們，教孩子們學習。除此之外，猜謎語，講故事、角色扮演這些也都是孩子們喜歡的活動，老師應該大膽創新，將一些生活常識和基本常識融入其中，寓教于樂，激發孩子們參與的熱情。

三、操作材料生活化

學前教育注重培養的是孩子的綜合素養，促進幼兒的全面發展。要培養孩子的思維能力、創新能力以及動手能力等等。學前時期的孩子們對生活充滿好奇，他們喜歡探索。因此我們要保持和延伸幼兒的好奇心和求知欲，積極引導孩子用生活中的材料去“擺一擺”、“動一動”。通過這些材料去吸引孩子，讓孩子積極參與其中，增強孩子們學習的主動性。孩子們通過自己的雙手和感現，不斷了解生活中事物之間的聯系，在實踐中認識能力和思考能力也會不斷的提高。

比如，老師可以讓孩子去樹下撿一些樹葉，指導孩子保護好，讓他們夾在本子中，做成漂亮的標本，可以用做書簽或者收藏。還可以教孩子們用紙去折飛機、小船、千紙鶴等等，培養孩子們的動手能力，還可以鍛煉他們的思維。還可以利用多媒體讓孩子觀看一些趣味視頻、圖片，開拓孩子們的眼界，豐富他們的精神世界。

四、結束語

綜上所述，生活是幼兒學習的基礎，在課堂上營造生活情境，激發孩子們探求的欲望是老師們的職責所在。老師們應該從孩子熟悉的生活世界出發，選擇孩子們身邊的事物，將其融入教學當中，實現教孩子活化，從而提高孩子們的實踐能力，讓孩子們在快樂中學習、成長，身心得到全面發展。

參考文獻

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