小學語文閱讀教學有效性提升策略研究

霍艷華

摘要：新課標明確指出，閱讀教學應成為語文教學活動的一項重要內容，這無疑進一步肯定、突出了閱讀教學的重要地位，也在無形中對閱讀教學提出了新的要求和挑戰，即改變單純的文本講解，注重激發學生的興趣和積極性，全面培養學生的閱讀能力和綜合素養。小學語文教師應順應和把握新課標的要求，不斷完善、創新、優化閱讀教學策略，使閱讀教學更有生氣、更有活力，為小學語文教學從根本上提高教學質量提供了有力保障。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;提升策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-021

語文教學主要分為聽、說、讀、寫幾個基本部分，其中閱讀是最基礎的內容，是學生學習語文的起點，有利于學生獲取知識和信息，提高綜合素質。但是，現如今小學語文閱讀教學，還存在著觀念、方法、模式等諸多層面的問題，需要全面改革和優化。為此，本文應結合教學實踐，從創設生動教學情境、采用群文閱讀模式、依據文本提出問題三個方面，系統地分析了提升小學語文閱讀教學有效性的科學方法和具體策略。

一、創設生動教學情境，激發學生閱讀興趣

興趣是行為產生的根源，只有激發興趣，才能保證學生的學習積極性，為有效閱讀的實現奠定基礎。為此，小學語文教師應認識到創設情境對激發興趣的有效作用，合理、巧妙地運用現代教學設備，如多媒體輔助閱讀教學，以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現、展示課文相關內容，從而激發學生的閱讀興趣，提高學生的主動性。

舉例來說，在教授“草原”這一課時，上課后，筆者首先讓學生回顧一下生活中哪些地方的風景最美，這時學生會告訴我公園的草地是最漂亮的，還有的學生說學校的空地是最美的，因為每到夏天，學校后面的空地都會長出許多綠草，遠遠望去，螢火蟲在空地上飛舞。聽著同學們的描述，不僅學生、筆者內心也同樣對草原充滿了熱情。回過頭來，筆者打開了多媒體，利用多媒體的投影向同學們展示了內蒙古草原的風景，一望無際的草原，蔚藍色的天空，潔白的云朵，還有一群像云朵一樣綿羊在草地上游玩。當筆者把圖片展示出來后，學生們的注意力都集中在草原上，這幅圖中草原的景色給學生們留下了深刻的印象，這時筆者再讓學生打開課本，去閱讀《草原》這一課文，體會作者筆下的草原。

二、采用群文閱讀模式，優化學生閱讀體驗

1.設定群文閱讀目標

以提高閱讀效果為前提，以行為導向、群體導向為目標，使學生的閱讀更有針對性。小學語文教師應具備強烈的目標意識，在新課程標準和教學大綱的基礎上，根據學生的能力、興趣、學習水平等實際情況，制定語文教學的整體目標，然后制定相應的閱讀目標，確保將目標劃分為知識、方法、情感三個層次，使學生的閱讀更有針對性，能夠通過自己的努力真正了解閱讀內容，實現群文閱讀的有效性。

2.精選文章科學組合

議題的確定和文章的組合，是群文閱讀的選擇，它直接決定著群文閱讀教學的成敗。因此，小學語文教師應根據閱讀目標設定議題，以問題為基準，遵從教材，切合文本，以多元異質、文質兼美等為基準，精心選擇閱讀文章，保證文章之間是同一主題。閱讀后，可以從文章的主題內容、表達方式、寫作方法、寫作風格等多方面串聯起來，進行科學的整合、編排、串聯、優化設計，從結構層面實現文章的有效組合和合理架構，充分發揮群文閱讀教學的價值，豐富學生的閱讀體驗和認知，實現群文閱讀教學的價值。

比如，群文閱讀不同于一般的閱讀方式，它更注重學生的體驗。在閱讀“狼牙山五壯士”這一篇課文時，筆者會先確定議題，即抗日英雄和愛國熱情，再將課本當中同一議題的文章進行組合，融為一體，讓學生有更加深刻的閱讀體驗。以此為基礎，通過課文與課文相結合，鞏固了學生對閱讀技巧的掌握，使學生在收獲新知識的同時，體驗一種全新的閱讀模式。

三、依據文本提出問題，引導學生深入閱讀

不僅要學生從表面層面上閱讀，還要啟發學生的想象，整合學生的思維語言，讓學生深入到文本中，獲得情感、認知的體驗。因此，小學語文教師不能代替學生自主閱讀，而應根據課文內容和學生認知進行設計、提問，并設置懸念，以充分激發學生的求知欲望和思考動機，促使學生不斷開拓思維，從而進一步深化對課文主旨大意、中心思想等內容的理解。

比如在“金色的魚鉤”課上，筆者先帶領學生讀課文，先讓學生初步了解課程內容，再提煉部分內容來實現問題的設計和提出，如金色的魚鉤是什么含義？老班長做了哪些事情讓人感動？提出問題之后，筆者會給學生一些時間，讓學生邊讀邊想，從中找出問題的答案。這樣，學生的思維更加活躍，對課文內容的分析也更加細致。

總之，閱讀是語文教學的基本內容和組成部分，閱讀教學直接影響到語文的整體質量，也關系到學生的發展和成長。因此，小學語文教師必須真正把握農村教育的創新觀念、先進的思維方式，實現創設生動教學情境、采用群文閱讀模式、依據文本提出問題等創新策略，促進語文閱讀教學過程的優化，提升整個小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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