淺談小學高年級英語語篇教學策略

顏文仲

摘要：語篇教學是小學英語教學的重要內容，同時，有效培養小學生語篇意識和語篇能力也是小學英語語篇教學的重要目標。本文以新課標為引領，結合教學實踐經驗，著重從語篇教學的三個關鍵環節探討語篇教學的有效策略。

關鍵詞：語篇教學;閱讀能力;有效策略

語篇是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。語篇教學是小學英語教學的重要內容，在有效培養小學生英語語篇文本意識和語篇能力方面，尤其是步入高年級，語篇較長，容量較大，涉及相對較多的生詞、句型和文化背景知識，語篇教學策略自然就成了小學高年級英語教學的重中之重。

一、Pre-reading

1.在Pre-reading中指導學生進行預習

學生在學習語篇文本之前獲得語篇信息，了解語篇學習內容，探索語篇目標與任務，是學好語篇的重要保證。在Pre-Reading中，教師要布置預設任務，讓學生帶著任務預習并完成探索任務，讓學生在原始知識背景和文本內容之間建立聯系，從而初步感知語篇主旨，為進入下一步的語篇學習做好準備。比如，在教學“牛津英語深圳版6B Unit 10 The wind and the sun”時，我給學生布置了預設任務，What happened to the sun and the wind？ Who wrote this story？ What is the story about？ 讓學生帶著這些問題進行預習，初步感知了The wind and the sun這個故事的人物和事件，為下一步的語篇學習做好鋪墊。

2.在Pre-reading中讓學生了解背景文化知識

《牛津英語深圳版》英語教材中語篇文本內容比較豐富，有的涉及文化藝術、有的涉及科幻、有的涉及文明禮儀、有的涉及經典或寓言故事、還有的涉及環保等等，基本都比較有趣和富有教育意義。每個閱讀文本后還有歌瑤和大量與語篇文本內容相關的插圖，為語篇教學提供了豐富的素材和背景。教師應利用這些素材，補充相應的背景知識，讓學生在閱讀語篇文本之前了解相應的文化背景，讓學生初步了解語篇內容、主題和作者信息，為語篇閱讀奠定基礎。

二、While-reading

While-Reading是語篇教學的關鍵環節。在這個環節，學生真正進入語篇學習，享受語篇樂趣。所以，教師要創設語境，幫助學生從語言輸入轉換成語言輸出。

1.創設情景，巧設問題

在Pre-reading后，學生初步了解了語篇文本的主題、學習目標，降低了語篇學習的難度，但是為了不破壞語篇的整體性，教師要創設真實或半真實的語言情境，使整體和局部相結合，點和面相結合。為此，教師應當巧妙地有層次地設計情景問題，引導學生在閱讀中步步深入。首先，讓學生進行粗讀（即泛讀）和聽課文錄音，并且提出不同的問題，讓學生在閱讀的過程中初步了解語篇的語境;然后，讓學生進行細讀（即精讀），讓學生在仔細閱讀的過程中深入理解語篇的語境，尋找并思考問題的答案，掌握語篇的中心思想。

2. 培養語感，角色扮演，感悟哲理，提升英語素養和思想情感

《義務教育英語課程標準（2011版）》中明確指出：注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值。因此，在語篇教學中，教師要始終以學生為主體，以發展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用在文本中學到的語言知識。語篇教學的發展性原則主要體現在學生情感的發展，認知的發展，思維和能力的發展，也就是說，學生通過語篇學習獲取相關信息，在上下文中理解相關語言知識，獲得閱讀興趣和閱讀能力初步發展的同時，在文化意識、情感態度方面也獲得同步提升。

比如，在教學“牛津英語深圳版5B Unit 12 The giant’s garden”時，我先介紹了作者和背景資料，然后提出預設的問題What can you see？ Who lives in the castle？ Where are the children？ What are the children doing？ Is the giant happy？ 學生帶著這些問題進行預讀。經過粗讀、細讀直至完全掌握課文之后，我引導學生有感情地朗讀課文，還指導學生進行角色扮演和課本劇展演，讓學生實踐、體驗和感悟語篇文本的思想與哲理。由于學生對文本的透徹理解與對每個人物特點的精準把握，他們在小組演練中把各個人物、語言都表現得形象生動、惟妙惟肖，效果非常好。學生的英語素養和思想情感在角色扮演中進一步得到了提升。

三、Post-reading

“學以致用”。語篇文本教學的最終目的是讓學生更好地掌握語言知識與靈活地運用語言，以達到“用英語做事，用英語表達思想和情感”。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充，因此，有效的語篇文本教學也應該在Post-Reading中廣泛實踐。幫助學生將他們的經歷、知識、興趣和觀點與新知識聯系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力訓練。教師可以設計一些如復述課文、補充故事結尾、想象不同的故事結局等活動，以鞏固練習。為了提高閱讀量和給優秀生吃飽喝足，教師還可以推薦課外閱讀和課外拓展，使語篇閱讀延伸到課后。教師還可以根據教材收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并充分利用教師訂閱的英語報刊，組織學生有選擇地閱讀。

語篇教學不僅對小學高年級英語教學非常重要，而且，也是學生進入中學后進一步學習英語的重要保證。在小學高年級英語語篇教學過程中，教師應靈活有效地處理好閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環節的教學，努力激發學生學習英語的興趣，提高學生的英語閱讀能力，拓寬學生的語言閱讀空間，提高學生的英語水平，使語篇教學策略更加接近理想的效果，為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 馬梅英. 淺談小學高年級英語語篇閱讀教學[J]. 寧夏教育科研， 2017（3）：44-45.

[2] 李富敏. 小學高年級英語語篇教學[J]. 新課程（上）， 2015（5）.