大單元教學在小學數學課堂上的開展策略

許玉華

摘要：當前小學數學課程大都以單元的形式開展，但在傳統教學之中，教師會通過逐章的講解來輔助學生理解知識點，這并不利于學生理解，因為大單元教學，他會將一些相似的知識點整合在一起，會讓學生對這一個方面的知識點有一個大概的了解，在教師通過逐章講解的方式去輔助學生理解，會讓學生對這些相似的知識點之間的關系產生疑惑，也會限制學生對整體知識點的理解，因此教師可以借助大單元教學來促進學生學習效率的提升。

關鍵詞：大單元教學;小學數學;教學策略

隨著科技的發展，在小學數學教學中，教師越來越重視學生的思維，而在傳統教學之中，學生的思維能力是很難得到培養的，因為傳統教學所注重的是學生的理解，教師會通過講解的方式，讓學生跟隨著教師的講解思路去進行思考，這對學生自身能力的提升沒有任何的幫助。因此教師可以嘗試著借助大單元教學的方式來促進學生的提升，因為大單元教學的重點在于讓學生一次性學習整個單元的知識點，并且通過這種方式來讓學生有一個較好的數學思維。綜上所述，本文結合筆者自身實踐經驗，提出以下幾點看法。

一、凌學段之頂，覽單元之小

大單元教學的重點在于學生數學思維的培養，因為數學知識點之間的關聯性較強，教師可以嘗試著讓學生站在一個較為開闊的視野中去看這一個單元的知識點，也就是說，教師需要在這里開始之前，對這一單元的學習做一個簡單的概述，通過這一個概述，讓學生明白這一單元需要學習什么知識點，并且站在一個至高的點位上去進行思考，而學生也可以較為輕松的分辨出哪一各方面的知識點比較困難，哪一個方面的知識點比較簡單，在面對較為困難的知識點是全力以赴，在面對輕松的知識點時查了補缺。

例如，教師在講解“兩、三位數除以兩位數”這一課程的時候，就可以嘗試著將重點放到學生對于一整個單元的知識點的理解上，因為兩三位數除以兩位數，這一課程在最開始的時候會將重點放到兩位數和兩位數和兩位數相除少學生在掌握了這一個知識點之后，教師只需要在此基礎上進行一個大的延伸，而教師在講解最開始的時候就對學生進行一個簡單的引導，可以讓學生知道自己接下來要學習什么，也會用一種上位者的眼光去審視這一整個單元的知識點，對學生來說有著極大的促進作用。

二、識單元之貌，串知識之路

通過大單元教學的方式，將一整個單元的知識點串聯起來，是一個非常不錯的選擇，因為小學數學課程中的知識點都是非?；A的，學生在了解了這一方面的知識點之后，還需要在后續的學習之中將相關的知識點串聯在一起，如果通過正常的講解方式這對學生來說是比較困難的，但通過大單元教學的方式，學生會有一個明顯的知識框架，通過這個知識框架，學生可以輕松的對自己所掌握的知識點進行一個歸納總結，也可以輕松的理解相關的知識點。

例如，教師在講解“觀察物體”這一課程的時候，就可以嘗試著通過大單元教學的方式來幫助學生將知識點串聯起來，因為觀察物體這一課程是屬于空間幾何相關的知識點的，而空間幾何知識點在后續的學習中會變得越來越困難，學生如果在小學的時候沒有培養一個良好的數學思維，后續的學習會變得非常困難，因此教師要做的就是通過這一課程來幫助學生打好基礎，并在這個基礎上構建一個知識框架，通過知識框架的方式將知識串聯起來讓學生在遇到幾個空間體相關知識點時，就在這個基礎上進行一個自由的延伸。

三、授單元之識，開思想之花

思維方式對一個小學生來說也是非常重要的，因為小學生的閱歷較淺，他們就像是一張白紙，周邊的環境是什么樣的就會造就一個什么樣的學生，而教師在進行教學的過程中，通過思維方式的提升來促進學生綜合能力的提升，是一個非常不錯的選擇，因為良好的數學思維就像是一個萬能鑰匙，可以打開任何與數學相關的保護，而這對一個小學生來說是一件非常有趣的事情的學生會喜歡上這樣一個感覺，也會因此樂此不疲。

例如，教師在講解“統計表和條形統計圖”這一課程的時候，就可以嘗試著對學生的思想進行解放，因為條形統計圖和統計表對于學生來說是一種全新的知識點，學生在自己的日常生活中可能會見過，但卻不知道他們是干什么的，教師通過大單元教學的方式，讓學生知道這一章節的知識點是用來干什么的，也讓學生在進行學習之前嘗試著制作一個條形統計圖，讓學生用一種全新的思維去進行思考，打好基礎的同時，也對這一章節的知識點進行一個預習。

總而言之，在小學數學課堂上開展大單元教學是一個非常不錯的選擇，教師要做的就是通過大單元教學的方式來促進學生理解知識點，也要通過這樣一種方式讓學生能夠構建屬于自己的知識框架，因為人的記憶力是有限的，如果通過正常的方式去理解知識點，會產生學習新的知識點的同時忘記舊的知識點的現象，而當學生有一個明確的知識框架之后，學生要做的就是將新的知識點進行一個歸納總結，再歸納總結的過程中鞏固舊的知識點，兩全其美。

參考文獻：

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[2]趙夏豐.核心素養下的數學大單元教學策略[J].教師教育論壇，2020，33（04）：60-61.