初中語文“詩詞鑒賞”細節雕琢對解讀精確的提升策略

陳怡

摘要：初中階段我們仔細思考語文的學習需要，我們進行什么樣的引導才能夠有效快速的幫助學生進行知識的延展提升？有許多老師可能會講到我們的基礎知識內容的拓充強化，也有些老師會提到我們的閱讀理解，其實這兩個層面都不能夠從根本上對學生進行知識的高效化的提升和延展，一定程度上還會需要更多的時間進行培養？那么這里就要提到了，究竟初中階段需要我們進行哪一方面的知識引導培養才能夠達到我們知識延展的全面和細化的高效提升呢？答案其實就是我們的“詩詞鑒賞”，這里就有老師提到了，現如今隨著課改的要求詩詞鑒賞可不是個“易上手的活兒”，一方面，詩詞鑒賞由于學生基礎知識的優化提升，取消了在鑒賞名句的過程中使用“復述翻譯”的方式進行解讀的方法，另一方面，詩詞獎賞的充分分析和細節的最佳能力開始要求提升，致使學生的學習出現了一定的難度。那么，為什么在如此背景之下，詩詞鑒賞依舊是我們所說到的最為高效率提升的首選內容呢？下面我們就來詳細的分析下，現如今詩詞鑒賞解讀的高效技巧吧。

關鍵詞：初中語文;詩詞鑒賞;教學方法

上述我們談到了詩詞鑒賞充分延展改良的背景優化，現在我們就來詳細的說明如何在基礎上對學生進行詩詞分析才能夠達到我們獎賞內容高效優化的效果。在現如今課改如火如荼的變革中，詩詞鑒賞的要求開始變得極為精確和全面，這一點確實不假，原本我們對學生進行的基礎知識指導，也就是我們常講的復述翻譯，已經在現如今的教學過程中起到不到應有的效果了，“辛苦分”已經成為了教學過程中的妄想，為了有效的進行這一知識的延展擴充我們就需要在源頭上進行我們知識的分解與引導，用充分細節雕琢的方式精確詩詞分析的高效提升。

一、詩詞鑒賞，背景指引是揣摩分析的前提

首先，我們要說到的就是教學過程中對學生進行知識擴充的基礎，而且我們要深刻的去分析為什么我們在詩詞鑒賞的過程引導中要更為直接的提出了“背景引導”的需要，在一定程度上我們進行觀察，現如今的中考雖然我們的知識分析要求變得極為精確，但是也一定程度上給出了部分分析的條件“背景”就是我們教學過程中最為直接需要注意和分析的條件，這一條件的架構分析過程中我們能夠有效的分析出背景對詩詞分析的重要推動作用，一方面我們能夠去深刻分析到“背景”對詩詞中心和情感的直接把控，讓我們能夠了解到作者想要抒發的關鍵感情的渲染與引導鋪墊，另外一層面我們能夠在這一部分知識的分析中去深刻的體會到分析的關鍵點的補充與把控，讓我們在分析的過程中做到有據可依，這樣分析的內容才更加有感情的流露與極致的應對優化。學生的學習分析表露才更加具有說服力和感染力。

例如：我們在教學“聞王昌齡左遷龍標遙有此寄”這一首古詩時，就可以引導學生在鑒賞古詩之前進行我們的背景引導，通過我們深層次的分析“王昌齡被貶為龍標縣尉”這一點做出引導，去深刻的分析出李白為友人懷才不遇，又心有憐憫而做出此詩以寄托慰藉，去深切的表達廚對友人的惋惜與同情。同時在這里我們還可以為學生拓展延伸出“左、謫”這類詞在詩詞分析過程中的作用，有效的分析出知識延展的一個相對完整延伸的層面，讓學生在學習的過程中去一定程度的整理出感情流露的重點字詞并加以積累，這在之后的教學乃至考核延展的過程中都能夠起到良好的充分升華效果。

二、詩詞鑒賞，精細字詞是雕琢鑒賞的關鍵

其次，我們要說到的就是通過精細字詞進行知識的分析了，其實這與我們上述談到的知識分析中的“左、謫”字詞積累釋義情況相同，一般情況下，像這類經典字詞出現的前提下就直接將我們要賞析的課文進行了引導性的鋪墊與理解，這就使得我們的學習出現了一定程度的簡化和分析的強效指引，在這一階段我們就可以通過充分的詩詞字詞的積累去解釋我們經典名句。一方面在教學的過程中可以適當的加持我們重點字詞的分析復述與充分運用;另外一方面能夠有效的進行我們知識的整理與延展，讓學生一定程度上對知識的分析達到精細和全面，這樣才能夠使得學習過程中對經典語句的解析有可圈可點的細化整理。

例如：我們在教學“使至塞上”這首古詩時，我們就可以在引導解析“大漠孤煙直，長河落日圓”這一聯千古名句中進行精確的字詞修飾，一方面，通過我們解讀這邊塞風光的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，去深刻復述出當時場景意境雄渾的高效渲染;另一方面，通過我們的解讀能夠深刻體會處“大漠”中的“大”字，直接性的表述出邊塞沙漠浩瀚無邊的壯闊，這也就與之后的“孤煙”中的“孤”字進行呼應，讓人直接就能夠趕制出景物的單調，讓解析的詩句更加富有場景的還原色彩，由此看來使用經典的字詞分析加強了詩詞分析的精確性和感染力。

三、詩詞鑒賞，意境渲染是精化中心的延展

最后，我們要說到的就是通過我們的意境渲染去精化中心的流露和把控。我們在一定程度上可以說在這一項內容中可以進行一定的簡化和省略，但是為了學生的學習更加充實，這一點也不能進行忽視，因為中心的強效揣摩直接關系著我們的分析賞析的全面性，這是我們必須要做到精細化的點，所以不得忽視。

例如：我們在教學“野望”這一首古詩時，就可以通過我們對名句的賞析去深刻的引導學生分析作者表達出的孤獨心境，以及抒發出的詩人的惆悵、郁郁的心緒。不僅引導學生分析出來了教學的中心引導，還一定程度上提升了意境的優化與延展。

參考文獻：

[1]姜珍珠.體悟詩詞，感受人生——如何培養初中生的古詩詞鑒賞能力[J].文理導航（上旬），2021（02）：2-3.

[2]宋雪.新課改下構建初中語文教學中古詩詞賞析教學新模式研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（22）：121-122.