個性化教學在初中數學教學中的應用策略探究

熊如山

摘要：初中數學教學中，順應新課標要求，教師應充分了解班級學生數學學情，尊重學生個性發展特點，探尋個性化教育方法，使學生因教師的教育關注而強化自身學習素養培養，因教師富有針對性的教育指導，達到對數學學科的更有效學習。以個性化教學方式應用，推動中學生數學學習全面發展。

關鍵詞：初中數學;個性化教學;應用策略

初中數學課堂教學中學生數學個性化學習與發展常被忽略，這嚴重扼殺了學生數學思維能力形成，導致大部分學生在初中階段數學學習沒有得到良好發展。立足初中數學教育實際，教師從學生數學學習長遠發展的角度出發，充分應尊重每個學生數學個性發展，采取個性化教育應對方式，為學生數學學習提供廣闊的平臺，使學生在教師針對性教育指導下提升數學綜合能力，為后續數學學習奠定堅實基礎。

一、當前初中數學教學現狀分析

（一）教育方式單一、古板，難以激發學生數學學習興趣

從當前初中教育現狀分析，很多教師數學教學方法單一、古板，學生長期在相對壓抑、無趣的數學課堂中學習，對數學學科難以產生興趣。傳統的數學課堂常呈現為教師通過教材內容進行單一化授課，教師并沒有考慮學生數學學習與發展的實際，教學方法缺乏創新，教育輔助鮮少運用，學生的數學學習顯得非常被動，因為沒有強烈學習興趣的推動，使得學生很難在數學學習方面有所突破。

（二）數學教育脫離生活實際，學生數學思維培養不足

數學學科顯著特點之一在于其廣泛的應用性，如很多生活中的現象及問題等都能以數學知識進行分析和解決。但實際的初中數學課堂教學中，教師數學教育往往脫離生活實際，當學生的數學知識學習與生活相割裂，致使學生沒有領會數學學科本質，沒有養成良好的數學學習習慣，也不具備一定的數學思維能力[1]。數學教育的重要目的之一在于培養學生數學思維能力，只有具備數學思維能力，才能以數學知識所學去積極應用及解決系列問題等。如果教師數學教學對學生思維能力培養不足，學生的數學學習很難有所長進。

二、個性化教學在初中數學教學中的應用策略

（一）以“微課程”開啟數學個性化教育

初中數學教學中教師深入挖掘信息技術的重要優勢，為學生創設數學微課程，打造學生數學學習個性化平臺，實現學生數學個性化學習。因為微課需要學生利用碎片化時間進行學習，滿足學生在學習時間上的個性化要求。同時微課軟件能輔助學生進行課程選擇、回看等操作，對不同數學基礎的學生能進行針對性指導。以人教版初中數學教材中“一元一次方程”為例，教師設計數學微課程，在課程中對“一元一次方程”進行趣味鋪墊[2]：同學們，數學知識可真是有用，老師的朋友是超市工作人員，超市要搞牛奶促銷活動，比如某牛品牌牛奶，進價是40一箱，如果超市想在當天此品牌牛奶營業額達到5000，那么要備多少貨？從日常賣貨情況分析，超市下達利潤達標要求，怎么做促銷計劃？我是數學老師嘛，朋友找到了我，我們分析了一下細節，最后用數學知識解決了牛奶促銷問題。你們知道老師怎么做到的嗎？帶著你們的興趣進入接下來的學習吧，我們一起了解與學習“一元一次方程”的神奇！在微課設計中，教師利用微課教學軟件將重點知識內容進行“闖關制”標注。如“認識一元一次方程”，了解其概念并能區分等;“根據一元一次方程計算出未知數結果”，培養學生數學運算能力;“一元一次方程解決應用問題”，引導學生調動思維，利用一元一次方程所學解決實際問題。學生在數學知識闖關中但體會到數學知識學習的趣味，還能在知識闖關中實現對數學知識由淺到深的學習與理解。從而實現學生在微課個性化教育指導下對數學知識的有效學習。

（二）注重合作學習下的分層指導教育

初中數學教學中，為實現對學生進行科學、有效的個性化教育，促進學生數學學習不斷進步、有所收獲，教師應充分發揮學生于班級體中的數學學習影響作用，使學生在學習中明確自己存在的重要意義及價值，不再置身學習事外，強化學生數學學習主動性培養，使學生在教師的積極教育引導下達到數學學習的全面發展。建議教師以合作學習開展個性化教育指導，滿足不同學生對數學的學習要求及期望。以“勾股定理”為例，股定理揭示了直角三角形三條邊之間的數量關系[3]。教師以分組合作引導學生對勾股定理進行證明，教師以勾股定理為中心，為學生分組布置生活化問題，引導各組內學生進行積極思考與總結，力爭在各組比拼中為自己所在組做貢獻。數學知識的學習不再是硬性記憶概念、原理，之后搞題海戰術。以合作學習引導每個學生積極參與到數學知識討論中，不但培養學生數學思維能力，對于學生團隊合作能力培養具有積極促進作用，從而達到個性化教育的重要目的。

結語

初中數學教學中，教師順應課程改革的要求，從學生數學學習與發展的實際出發，開展個性化教育，使學生在教師科學有效的個性化教育方式引導下提升數學綜合能力，在數學學習上不斷突破自我，更上一層樓。

參考文獻：

[1] 沈正凱， 張禮芳. 信息化手段下初中數學學生個性化學習教學策略[J]. 電子工程學院學報， 2020， 009（001）：P.54-54.

[2] 曹勇. 初中數學教學中如何揭示個性化思維過程[J]. 數理化解題研究， 2020（20）.

[3] 康慧君. 分層教學在初中數學教學中的運用研究[J]. 科技資訊， 2020， 018（013）：118，120.