基于后疫情時代推進初中生物混合式教學的探索

曾臻

摘要：在現階段的中學教育當中，越來越多的學校注重對于學生的專業技能的全方位培養，為新時代的發展培育綜合性素質人才。在后疫情時期，教師通過綜合利用多種教學手段，能夠更好的促進傳統課程的有效轉型，為初中生物課程增添新的發展活力。因而，本文以“初中生物”為研究對象，對于“基于后疫情背景下推動初中生物混合式教學”進行深入探究。

關鍵詞：后疫情時代;初中生物;混合式教學;教學探索

前言

在后疫情時期當中，教師要充分的認識到生物課程的教學特點，不斷的轉變自身的教學觀念，優化初中生物教學的體制，構建科學，系統的混合式教學體系。因而，本文對于基于后疫情發展時期之下，初中生物混合式教學發展產生了以下見解：

一、引入信息教學技術

在新教育制度背景之下，越來越多的課堂融入了現代化信息進行教學。運用現代化教學引入法導入生物課程的教學內容，構建高質量的初中生物課堂。將生物課程的教學內容進行信息化的教學處理，也有利于學生之間進行相互討論與研究，有利于教師對于課程內容的研究與深入理解，更好的向學生們傳遞新的知識內容。利用多媒體信息技術作為教學課程的引入方式依托，將課程的需求知識由抽象化轉為可視化，可感化。對于初中生物課堂知識內容進行信息化的教學處理，能夠更好的節省教師對于知識內容的導入時間，并產生高質量的教課效果。在現代化信息技術支撐的后疫情時代當中，教師們要做到物盡其用，充分利用現有的教學資源，進行初中生物課程的現代化革新，采取多種信息化的教學手段，為學生創設更加具有活力的生物課堂。

例如，在后疫情期間的教學過程當中，教師需要不斷地加強自身的教學本領，為學生提供更好的學習方法。教師在為學生講解“生物和細胞”的內容時，要充分利用現代化信息技術的便捷，開展多媒體教學。教師在開展教學之前，可以先將課程主題下發與學生—例如，植物細胞的選取，并且將生物信息教學軟件下發與學生，鼓勵學生進行課前預習。在練習當中，教師先進行實踐操作，向學生展示簡單的細胞解剖的實踐步驟，以及植物細胞的典型結構，其后教師為學生預留一些時間完成練習，并且幫助學生解決一些難以理解的問題，再進行深入化的學習，拓寬學生的知識面，幫助學生更好的在課堂的教學當中有效的吸收知識，提高生物課程的教學效率。

二、創建優秀師資團隊

在混合式教學模式之下，無論是傳統的課堂教學還是融入了新時代因素的現代化課堂教學、不論是網絡教學還是線下的面對面教學、不管是對整個班級進行的教學、小組合作模式之下的教學還是依靠學生的自主學習能力的教學，學生們都需要一種良好的接受知識，進行思考的氛圍，這個氛圍環境的建立需要職業院校當中的教師的不斷付出。對于教師團隊深核，要進行綜合性的評價，對于各組教師團隊的專業化課程教學水平，教學手段的先進與新穎性，科研領域的潛質能力進行綜合性的評估，不斷的發揚團隊當中優秀教師的做法與教學方式，從而帶動整個教師團隊的建設與發展進步。因而，混合式教學在生物課程中的設計依靠優秀教師的參與，支持配合。

例如，在進行生物教師團隊引入的招聘活動當中，要根據學校當期階段以及后續發展階段所要進行的科研項目以及對于學校學生的專業人才培養方向，進行“雙師型”教師團隊的招聘。依據教師對于本校教育研究領域的認識，以及自身的特色化課程發展能力作為教師引入的根本。

三、理論聯系實踐應用

在現階段的教學活動當中，生物理論知識內容融于實踐化的操作，能夠很好的幫助學生在生活當中應用所學到的知識，在具體的實例之下檢驗自己所學到的知識的真實性，科學性教師要將生物方面的知識融入到學生的生活之中，在課程講解后，為學生布置相關主題的知識內容的習題，或者為學生安排一些生活當中的具體實例，鼓勵學生自主進行問題的探索，運用所學到的生物知識來解決這些實際問題，更深刻的將理論應用到實際當中。在后疫情期間的生物課程教學當中，第一步要先將生物知識融合到課程內容的講解當中，提高學生對于生物課程的興趣力與積極性，保證課堂教學的高質量輸出。第二步，教師要將生物課程不斷的向學生的生活當中推進與優化，幫助學生將生物課程的理論學習實際的應用到具體生活當中，不斷的向生物實踐應用靠近。

例如，教師在講解生物的“環境對生物的影響”“生物對環境的適應與影響”的章節內容時，帶領學生進行生物圈，生物系統循環，生態鏈等內容的學習。在后疫情時代當中，教師同樣應注重將理論知識與實踐應用聯合，實現混合式教學。教師鼓勵學生在生活當中應用這些生物與環境的知識，更好的保護環境，實現生態系統的良性循環。

結束語

后疫情時代的課堂教學隨著時代的發展，越來越成為了教學模式當中的一股主流力量。教師們對于生物課堂教學的充分把握，有助于學生對于課堂知識的高效率吸收，保證課堂內容的高質量輸出。同時，在生物課堂教學時，進行混合式教學，不斷的形成理論與實踐相聯系的系統性發展，幫助學生更好的學習生物知識，保證生物課堂教學能夠順利的開展以及有意義的進行下去。

參考文獻：

[1] 劉劍燕. 混合式學習模式在初中生物教學中的應用研究[J]. 文淵（高中版），2019（5）：303.

[2] 白煒. 初中生物教學實踐中“互聯網+”的運用策略分析[J]. 亞太教育，2020（12）：6-7. DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.12.002.

本文系襄陽市教育科學“十三·五”規劃2020年度立項課題“后疫情時代推進初中生物混合式教學的實踐研究”相關成果（課題編號：XJKGB20134）