思維導圖在高段數學教學中的探索與應用

杜姍姍

摘要：隨著新課程改革的推進，小學數學教學的內容也越來越豐富。思維導圖作為一種重要的輔助教學的手段，也逐漸的應用到了小學數學的教學中，把數學知識更加直觀的展現在學生面前，促進了學生的發散性思維的形成。本文重點分析了目前思維導圖在小學數學應用中存在的問題，進而提出了解決的對策，希望可以對提升學生的數學能力有一定幫助。

關鍵詞：思維導圖;高段數學;教學

隨著教學改革的不斷深入，人們越來越重視在數學教學中學生思維的發展，如今數學教學的內容已經不再是以往那種簡單的加減乘除運算，而是更加注重對學生思維能力的培養，而思維導圖這種新型的學習方式正好可以滿足當前教學的需要。把思維導圖運用到小學數學教學中去可以把數學知識更加直觀的展示出來，幫助學生把所學的數學知識聯系起來，進而提高學習數學的效率，是一種有效的教學工具。

一、思維導圖應用于小學數學教學存在的問題

（一）教師運用思維導圖的專業知識能力薄弱

教師在數學教學中不僅要對思維導圖有一個清晰地認識，還要具備一定的運用思維導圖的專業知識能力，教師教學能力在一定程度上也會影響到思維導圖教學的效果。雖然大多數教師都對運用思維導圖教學有著非常高的積極性，但有一些教師在運用思維導圖進行數學教學時還存在著一些迷茫，不知道該運用什么方法讓學生參與到思維導圖的教學中去，這就是對思維導圖教學運用不到位，不能準確的把握思維導圖的數學教學的體現。這樣就會很容易出現在數學教學中教師更加注重于用思維導圖來呈現一些數學的知識，進而忽視了對思維導圖的“過程”教學，這樣子會讓學生被動的接受知識，但學生并不是很理解，不利于培養學生數學核心素養。

（二）教學結果反思不足

反思其實就是再學習的一個過程，學習和思考兩者是相輔相成的。反思在思維導圖的數學教學和數學的學習中十分的重要，教師和學生通過反思可以檢驗教學和學習的成果，進而促進教師進一步提升教學的質量，學生也可以進行更深層次的學習。但是目前普遍存在著教師和學生在數學思維導圖教學過程中反思性不足的情況，主要體現在學生在教師批改完思維導圖的作業之后不進行反思;教師把學生繪制的思維導圖作為作業來進行批改，不去引導學生，這樣就會很容易造成學生繪制的思維導圖得不到進一步的完善，使學生的思維得不到延伸。

（三）教學過程容易形式化

在教學過程中運用思維導圖可以培養學生發散思維的形成，在現實的數學教學中應用思維導圖進行教學時，往往會出現思維導圖的應用流于形式的情況。在數學教學中應用思維導圖時，依然有部分教師在應用思維導圖時存在著用思維導圖羅列數學知識點的情況，對思維導圖的運用僅僅停留在表面，把思維導圖當做一種加強學生記憶的一種工具，沒有發揮思維導圖真正的作用，更不能達到培養學生創新思維形成的目的。教師為了使用思維導圖而使用就會致使在應用思維導圖的過程變得形式化，體現不出教師的思想，導致在教學過程中學生還是被動的接受知識，不了解知識的生成過程。

二、優化思維導圖的數學教學活動策略

（一）提高教師思維導圖的應用能力

把思維導圖運用在數學教學活動中，可以促進學生創新思維的發展，進而幫助教師達到預期的教學目標。要想最大程度的發揮出思維導圖在數學教學中的作用，就要提高教師對思維導圖的應用能力。教師可以通過觀看一些思維導圖教學實踐的視頻，學習研究一些優秀的教學案例，吸取別人教學的經驗，根據當前學生的特點進行教學，漸漸的形成自己數學思維導圖教學的風格。另外，教師還要在教學實踐中掌握到思維導圖教學的實質，只有不斷結合實際的教學情況才能使教師在數學教學中靈活的運用思維導圖，進而提升教師自身的教學能力。教師這份職業和其他的職業不同，教學活動比較的復雜，數學教師在教學的過程中要靈活的運用思維導圖，要敢于實踐，在教學過程中不斷的總結經驗，進一步提升教師應用思維導圖的能力。

（二）加強反思意識，優化教學效果

教師在教學過程中通過不斷的反思可以改進目前在教學中出現的問題，以便以后教學活動更好的開展。自從新課程改革以來，就一直倡導教師在教學中要不斷的更新教學的理念，但是教學理念都是在長期的教學實踐活動中形成的，這就要要求教師通過不斷的反思，以此來發掘教學環節中不足的地方。數學教師在運用思維導圖進行教學時也要進行反思，反思思維導圖教學是否達到了預期的目標？所設置的教學情境是否符合這個年齡段學生的認知水平？在教學過程中是否尊重學生的主體地位等。不斷的對自己的教學活動進行反思，對在教學中出現的問題進行及時的改正，進一步促進數學教師的成長，優化數學教學的效果。

（三）注重教學過程，優化教學方法

一節完整的數學課應該包括情景導入、教授、鞏固、總結等環節，這些環節是教學活動不可缺少的部分。在數學教學運用思維導圖的教學過程中，在不同的教學環節繪制不同的思維導圖，可以激發學生的思維潛能，最大程度的發揮教學價值，更好的引導學生開展思維活動。思維導圖可以更加直觀的展示出數學思維形成的的過程，思維導圖在教學中雖然是以平面圖的的方式來呈現數學知識，但是圖中卻包含著數學思維的過程。所以，教師在應用思維導圖進行數學教學時，要更深層次的挖掘思維導圖的價值。教師要不斷的優化教學的方式，選擇一種合適的教學方式進行教學，提高學生學習的效率。

結論

思維導圖是一種可以視化的教學輔助工具，在教學中應用思維導圖可以提高學生學習的效率，培養學生發散性思維的養成，在數學教學中應用思維導圖可以讓學生對知識進行整理和重組，進而發現知識之間的關聯，讓學生更好地運用這些知識，提升學生學習的效率。

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