試論構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐

田金梅 鄭蘊(yùn)

摘要：建立學(xué)前教育專業(yè)的目的是為幼兒園準(zhǔn)備更多專業(yè)的第一級教師。因此，學(xué)前教育對學(xué)生的要求也更高。在人才培養(yǎng)方面，有必要將兒童教育的理論與實(shí)踐結(jié)合起來。本文分析了建立學(xué)前教育基本實(shí)踐教學(xué)體系的理論和實(shí)踐，希望為以后的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)系統(tǒng)

高等職業(yè)學(xué)校教育的主要目標(biāo)是為受過教育的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使其不僅獲得基礎(chǔ)理論知識，而且具有特別強(qiáng)的實(shí)踐技能。實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)的具體方法是通過實(shí)踐教學(xué)。但是，學(xué)前教育過程中的薄弱環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。但是，近年來，學(xué)前教師的專業(yè)技能一直在不斷提高。因此，在高職院校發(fā)展職業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是當(dāng)今亟待探討的課題。

一、實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)的特定陰影

可以從兩個(gè)方面來分析實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)：狹義上和廣義上。從狹義的角度來看，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)可以通過實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)來不同地描述。這就意味著，專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是制定全面的課程，科學(xué)的、具體的課程和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該扎根，理論教學(xué)體系和課程體系應(yīng)該協(xié)調(diào)一致。更廣泛地說，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)際內(nèi)容是特定機(jī)構(gòu)內(nèi)容的組合，例如實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)和管理系統(tǒng)。

二、學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系面臨的問題

1.實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系薄弱

學(xué)前專業(yè)學(xué)科體系的不斷發(fā)展和完善，在一定程度上改善了大學(xué)學(xué)前專業(yè)理論課程體系。與理論課程相比，實(shí)踐教學(xué)缺乏完整性和嚴(yán)密性，因此比較薄弱，就時(shí)間而言，理論課程與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系是不平衡的。在正常情況下，實(shí)踐教學(xué)被視為附加的理論指導(dǎo)。盡管目前的實(shí)習(xí)受到許多高校的關(guān)注和采取的行動(dòng)，也就是說，大多數(shù)課程都有適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)并且實(shí)習(xí)是集中的，但是與其他國家相比，增加了將有機(jī)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)整合到教學(xué)和課程中的難度。長期以來，實(shí)踐教學(xué)逐漸成為理論教學(xué)的輔助手段。在實(shí)踐過程中，沒有更好的理論反映，深入思考和改進(jìn)。只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論教學(xué)。當(dāng)然，這使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)只是簡單的互補(bǔ)關(guān)系，理論與實(shí)踐之間沒有有效的接口。

2.校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)相對落后

由于新建的應(yīng)用型高校缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，學(xué)校的實(shí)踐基地建設(shè)是相當(dāng)落后的，甚至不能趕上某些幼兒教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐基地的建設(shè)。這是藝術(shù)技能練習(xí)室、游戲室和音樂室所必需的。實(shí)際的教學(xué)設(shè)施尚未完全建立，因此很難為學(xué)前和大學(xué)的優(yōu)秀人才確保良好的工作氛圍。結(jié)果，學(xué)校內(nèi)外的實(shí)踐基地的建設(shè)與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)有所不同。學(xué)齡前畢業(yè)生沒有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，很難快速適應(yīng)環(huán)境。

3.對實(shí)踐技能的理解不足

學(xué)前教育具有嚴(yán)格的實(shí)踐性，對教師提出了更高的要求，即教師不僅必須具有良好的專業(yè)技能和藝術(shù)教學(xué)能力，而且還要求教師充分理解和吸收學(xué)生的實(shí)際情況，以便進(jìn)行選擇和發(fā)展，心理和智力發(fā)展基于對涉及兒童感興趣的活動(dòng)的深入知識的發(fā)展，具有適當(dāng)特征的特定方法，以便教育并鼓勵(lì)更好地觀察，、感受、操縱和體驗(yàn)真實(shí)的活動(dòng)，并產(chǎn)生相關(guān)的概念和經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)階段，高等學(xué)校的學(xué)前教育實(shí)踐過于注重個(gè)人技能的發(fā)展，而忽視了專業(yè)技能的發(fā)展。過于強(qiáng)調(diào)獲得清晰的知識和隱含概念的整合，導(dǎo)致教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺乏專業(yè)性。從長遠(yuǎn)來看，這種精神沒有機(jī)會(huì)促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

三、制定學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的措施

1.完善實(shí)踐教學(xué)評估與監(jiān)控體系

完善的考核監(jiān)控體系，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保證。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)充分動(dòng)員輔導(dǎo)員、教師等，以實(shí)施發(fā)展學(xué)前教育實(shí)踐的全過程，解釋每位教師的職責(zé)和任務(wù)，建立明確的職責(zé)和人員配備的質(zhì)量監(jiān)控體系，以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教育模式的背景下，教師應(yīng)自覺改變初步評估體系，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的評估。同時(shí)，在評估實(shí)施過程中，應(yīng)制定適當(dāng)?shù)囊?guī)范，以確保有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)評估。因此，教師可以充分評估學(xué)齡前學(xué)生的實(shí)踐水平。同時(shí)，在評估過程中，教師應(yīng)注意評估科目的多樣性，不僅應(yīng)包括高等學(xué)校的專業(yè)教師，還應(yīng)包括幼兒園的教師。

2.提高師資力量和水平

專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師。要適應(yīng)本科院校的發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)改革和創(chuàng)新，有效提高教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。明智地利用不同的教育資源，積極整合專家的力量，并主動(dòng)確保青年教師參與非全日制幼兒教育，為教師提供更多指導(dǎo)，并確保能夠在入學(xué)前了解真實(shí)情況，此外，幼兒教育專家和研究人員可以為學(xué)校提供更多專業(yè)建議和服務(wù)。學(xué)校需要積極聘請教育專家表達(dá)情感，進(jìn)行各種實(shí)踐教學(xué)，豐富專業(yè)教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)和渠道，切實(shí)組建一支專業(yè)水平高，實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。只有這樣，才能在我國提供學(xué)前教育。

3.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

實(shí)習(xí)教學(xué)基地是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的重要場所。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)專業(yè)知識，還可以提高實(shí)踐技能，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)和開始學(xué)習(xí)提供了良好的基本條件。工作。因此，高校要重視學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，通過多種渠道吸引建設(shè)資金，全力打造功能齊全的校園實(shí)訓(xùn)基地。關(guān)于非大學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)基地的選擇，高校應(yīng)通過多種途徑對非校園幼兒園和幼兒機(jī)構(gòu)進(jìn)行徹底，深入的審查，并選擇具有良好資歷的大學(xué)以外的機(jī)構(gòu)，高標(biāo)準(zhǔn)的教師需要作為大學(xué)以外的實(shí)習(xí)教學(xué)。

總之，對于我國的學(xué)齡前專業(yè)人員和幼兒園教師在教育過程中非常實(shí)用，學(xué)齡前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展對學(xué)齡前專業(yè)人士的教學(xué)和教育有很好的影響。

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