基于德育評價體系的校企共育策略研究

馬振平

摘要：隨著企業的發展和國家的產業結構升級，對技術人才的需求越來越高，作為職業學校學生，是提供技術人才的主陣地。本文通過對學生頂崗實習的現狀分析，提出基于本校的實習德育評價體系在學生實習過程中的嘗試，旨在通過這一方式，加強中職學生在頂崗實習中關于職業素養培養的方法探索，從而為改善學生步入社會前的融入緩沖帶現狀而進行嘗試和提供方法。

關鍵詞：頂崗實習;中職學生;職業素養

隨著社會的發展和教育的改革，“中國制造2025”的提出，我國制造業產業結構調整、升級一直在進行，在這過程中，企業對人才求賢若渴。如何培養出技術一流，敢擔重任的技術工人，是職業教育急需關注并嘗試實施的一個重大問題。

對于企業而言，所需要的員工除了必備的專業知識和技能之外，其敬業愛崗、集體意識、誠實守信、吃苦耐勞、責任感...等精神也是十分重要的;作為中職學生，正處在人生觀、價值觀、世界觀形成的特殊階段，思想活躍，對新事物好奇。鑒于此，為使學生能更好實現角色的轉變，國家頒布了《國務院關于大發展職業教育的決定》《中等職業學校學生實習管理辦法》《關于應對企業技工荒進一步做好中等職業學校實習工作的通知》...等相關文件，著力于校企共育，通過學生頂崗實習模式來加快這一轉變。

在中職頂崗實習過程中，不論從學校層面、企業層面還是學生層面，都做著各種努力和嘗試。本文就針對建立一套德育管理體系，并依托企業、依靠學校共同努力，給學生的頂崗實習創設緩沖帶，更好為培養愛崗敬業、吃苦耐勞、有責任感的技工進行研究。

一、學生頂崗實習的現狀

中職生通過教學頂崗實習，可以增強實踐能力，可在實習過程中，也因各種問題出現了多種困難。

（一）頂崗不熟悉

學生進入實習企業后，大部分未經過系統 的操作流程培訓，便快速的進入崗位，在這期間，給學生熟悉工作、了解原理的時間有限，造成了在工作過程中，機械性的勞動，使產品不達標，也會因此和老員工形成見解不同，產生矛盾，因而對頂崗產生厭倦和反感。

（二）職業觀不高

在現在的學生當中，由于家庭條件比較優越，對工作認識不足，缺少踏實的工作意識，沒有精益求精的匠心精神，缺乏良好的就業觀。這便造成了學生在頂崗實習過程中，遇到困難逃避，不珍惜實習機會，崗位工作責任心不強，對企業的管理制度不遵守，思想散漫的情況發生。

（三）頂崗不適應

現在企業里的競爭壓力大，也造成了工作壓力大，這對學生的承受能力是一個大的考驗。在壓力存在的環境中，對企業的文化、溝通方式、技術要求等問題均會形成困惑和迷茫，然后又找不到正確的處理方式，造成了“求助無門”的現象，從而使實習充滿無助和迷茫，不適應。

二、德育評價體系的創設

學生頂崗實習的過程，使對學校管理的一大挑戰，也是培育學生職業素養、技術能力的重要戰場，如何利用頂崗實習來培育學生一直是職業教育需要嘗試解決的問題。

由于學校的學生培養不是局限于某一個企業的，因此在進行校企共育的過程中，對學生的培養方向主要是培養學生企業服務意識、技能鍛煉方式、吃苦耐勞精神和正確的人生觀、價值觀等方面。

鑒于此，學校訂立了“懂禮貌、守規矩、肯吃苦”的德育目標，并把它寫進校訓，融入學校生活，秉承“人人皆導師”的育人理念，通過德育量化考核的手段來加強學生頂崗實習期間的道德素養培育的過程。

實習期間德育學分認定方法（實習期間每生每學期德育基本學分仍為50分）

（一）德育減分

1、無特殊理由，不服從學校實習安排的學生扣10分。

2、實習期間消極怠工、工作效率低下、不服從帶隊教師企業管理被投訴的學生每次扣5分。因個人主觀原因給學校和單位造成嚴重負面影響者，根據情節嚴重酌情扣15-20分。

3、實習期間未履行學校或單位的請假制度，擅自離開工作崗位的學生每次扣5分。未經學校允許，擅自脫離實習單位不再繼續完成實習者，酌情扣15-20分。

4、實習生儀容儀表應符合在校生的標準，不允許染發，燙發等，每人扣5分一個星期內仍沒改正的扣15分.

5、日常生活，工作應嚴格按照時間要求進行作息。每次扣2分（具體時間由帶隊教師，企業負責人共同商討，根據實際情況而定）

6、在外實習期間禁止攜帶，留存危險品以及管制刀具等物品，包括水果刀（削水果用刨子），發現沒收，每個扣10分。

7、實習期間允許合理的請假2次，第3次到第5次每次扣1分，第6次到第8次每次扣2分，9次及以上每次扣3分。

8、男女同學之間以及與校外異性行為不恰當的扣5-10分。

9、言論不恰當影響學校企業聲譽的扣20分

10、實習期間的休息日放縱過度影響休息或第二天工作，或造成不良影響的扣5分

11、與社會人員交往過度密切的扣5-10分。

12、寢室內就寢未按照安排私自換床位的扣2分。男女生串寢室的扣5分，帶校外人員進入寢室的扣8分

13、由于學生人為的原因被單位退回的扣20分。

14、實習期間有違法行為的學生德育成績直接認定為零分。

15、根據實習表現，班主任或帶隊教師有2*班級人數的加分權限（最高不超過10分）

（二）德育加分

1、實習期間當天能夠履行學生以及員工職責及紀律和生活、衛生習慣，每天可加0.5分。

2、能夠協助帶隊教師或者企業管理人員進行生活或工作指導管理的同學每周可加5分

3、受到企業口頭表揚加2分，書面表揚的學生加10分

4、當周無請假、無曠工的加2分

5、好人好事的根據實際情況加分1-5

6、反應不良行為或者不良工作情況的加2-10分

7、寢室衛生較好的寢室成員或者值日生加2分

8、認識到以往錯誤，轉變較為突出的進步同學加2分

9、實習期間工作表現突出，評為優秀實習生可加德育分15分。

10、根據實習表現，班主任或帶隊教師有2*班級人數的加分權限（最高不超過10分）

這一德育評價體系是基于學生在頂崗實習過程中的行為習慣來擴展開來的。通過實習生活的點滴來規范學生的行為，通過德育評分的量化來督促學生的發展，從而形成規范外因;此評價體系是和學生在校的評價體系聯合并延伸出來的，可以使學生在企業的生活過程中感受到學生這一身份，并依據此而形成有問題咨詢指導教師，不再迷茫，從而形成適應內因。

三、優秀實習生促實習進取

德育評價體系的建立不是學生頂崗實習的結論，而是提供一個學生能適應的規范。基于此，學校和企業共同合作，建立具有特色的校企合作模式。在學生頂崗實習期間，針對學生在企業的表現，開展每月一次的優秀實習生評選，給所有同學樹立榜樣，指出需要努力和進步的方向，也提供學生實習交流的機會。

通過優秀實習生的評選，也加快了學生適應企業的過程，同時也增進了企業文化的滲透和學生對企業的認可。學生在實習過程中也提升的積極性。

總之，頂崗實習是中職學生角色轉變的契機，通過頂崗實習，培育學生的職業素養、職業道德，這關乎每一位同學的前途，就算技術再好，道德缺失嚴重也是徒勞的，也是不被企業重視或看重的。當然，職業道德素養提升不是一蹴而就的，它需要學生在日常生活的點滴中慢慢塑造形成。

基于此而構建的德育評價體系，就為學生的職業道德塑形提供了可量化的方向，它也踐行職業教育家黃炎培的職教目標，從而實現如何培養人，為誰培養人，培養什么人的問題，也為學生接下來進入企業教育實習和頂崗實習做好職業道德方面的鋪墊，再加上學校學習的知識與技能，從而為企業輸送“適銷對路”的骨干行人才。

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