小學數學課堂培養邏輯思維能力的探究

陳春華

摘要：小學階段是兒童身心發展、習慣、性格、思維能力的養成期，教師在此時期對于學生形成良好的思維能力有著重要的作用。同時也是兒童身心發展的起步期，在這一階段，學生所學的都是基礎知識，將這些優勢把握好，對于啟發學生學習思維，培養學習興趣，開發思維模式，具有非常重要的意義與作用。在此時期，通過小學階段的數學教學，提高學生的邏輯思維能力，顯得尤為重要。身為小學數學老師，不但要積極促進小學生創新思維能力的養成，而且也要結合小學生的年齡特征、性格、心理特點，科學應用教學手段，優化教學方案，以此來達到提高學生邏輯思維能力的目的。

關鍵詞：小學數學;課堂;邏輯能力

隨著新課程改革的提出，對于教師教學的要求從簡單的講授專業知識逐步轉變為知識與能力的培養并重，學生的知識技能保持全面發展的同時，學生之間經驗的獲取也顯得尤為重要。隨著教學理念的轉變，對于學生邏輯能力的培養就成為了小學數學教學中很重要的教學內容。

一、激發自主意識，主動思考

學生邏輯能力的培養是長期反復的過程，邏輯能力更是學生潛在的能力。邏輯能力的建立不僅僅依靠教師的授課，更要依靠學生經過反復的思考，提煉總結后形成自己的一種思維模式。此種前提下，想要提升邏輯能力，應該避免傳統教育中機械性的學習，而應該激發學生的自主意識，主動思考。學生在思考問題的同時也會回想自己以往的生活經驗，運用積累的知識，在搜尋答案的過程中自然逐漸形成了邏輯能力。同時，教師也要注意學生的思維差異，科學的引導學生學習，結合不同的思維結果，有針對性地強化學生的思維能力。

為此，教師在小學數學課堂教學中，根據選取好的學習素材，以學生的視角進行問題的切入，提高學生的思考興趣，讓學生主動去思考問題。同時，教師要明確學生思考的主導地位，既不能過多干涉學生的思考過程，更是不能讓學生完全按照自己的思路思考問題，起到引導教學的作用。

二、構建思維導圖，引導思考

對于小學生來說，他們的分析能力有限，同時自控能力也比較弱，思考問題時就容易被外界干擾。思維導圖則是通過已知條件的羅列，依據邏輯思考順序，進行簡單的文字描繪。教師在授課的過程中如果時常用思維導圖，學生便會受到潛移默化的影響，也會培養學生通過思維導圖的方式來思考問題的能力。

思維導圖的作用是當學生遇到問題需要進行思考時，可以直觀地將學生的思路表現出來，對于學生而言，更容易理清思路，容易發現問題所在。與此同時，教師也應該組織學生之間對思維導圖進行互相交流，分享彼此的思考方式，取長補短，共同成長。

三、結合多種手段，培養邏輯思維能力

由于不同學生的學習能力存在著差異，不同學生的邏輯能力構建方式和速度也存在著差異。教師在面對這種情況時，要考慮到學生的自身情況，針對不同學生的個性，提出正確的的解決方法，幫助學生提升邏輯能力。同時教師還可以多運用不同的教學手段，并通過構建情境和理論聯系實際等方式激發學生探索數學的熱情;也可以利用多媒體等現今的教學方法，從而幫助學生理解和形成提高邏輯能力;也可以自主學習、小組合作等方式使學生的邏輯思維進一步提升。教師結合學生的實際認知，選擇適合孩子的教學素材來設計教學課件，從而利用數學課堂來激發學生的潛能，形成良好的邏輯思維能力。

例如，在進行《商中間、末尾有0的除法》的學習時，教師可以先讓學生分組學習。學生在分組合作學習的過程中，思考后會形成自己的思路，針對問題進行討論會不斷提升邏輯能力。教師要讓學生學會自主學習，經過思考后課堂效率更高。學生理解問題的想法也是五花八門，在班級內對學生的問題進行討論，再由教師進行引導式的解答，不僅會提高學生對課程的興趣，而且自身的思維邏輯能力明顯也得到鍛煉和提升。

結束語

教師在進行小學數學教學過程中，應當對學生的數學學習的自主意識充分地挖掘，以此來促進學生的思考過程，而邏輯思維能力正是在思考的過程中得以培養。邏輯能力不僅是數學學習的關鍵，根據學生個人發展和社會發展角度來看，邏輯的培養都是重要一環。小學數學教學中邏輯思維能力的培養，也要充分利用多媒體和互聯網資源來提高學生學習數學的興趣，通過聯系實際生活來拉近數學與學生的距離，讓學生領略到數學的魅力。教師也可以通過思維導圖以及多種教學方式相結合，共同完成對于學生邏輯能力的培養。

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