中學“三段式”自主學習法

李晶 李德安 孫雪梅

摘? 要：學校教學中，教師如何教、學生如何學才能促使學習真實發生，這是教師與學生一直都在努力探索并實踐的事情. 理清在學校教育中學習發生的過程，文章提出“三段式”自主學習法，為了給學生提供明確的學習各階段的價值與意義，也為了讓教師明晰在學生學習過程中教師的價值所在，最終達到教與學真正的統一發展.

關鍵詞：問題導向;目標設置;自主合作;行為調控;自我反思;評價歸因

隨著時代和科學技術的迅猛發展，終身教育成為個人成長的現實要求，教會學生學習成為教育的重要目標. 2016年國家發布了《中國學生發展核心素養》，提出了自主發展、學會學習、勤于反思的核心素養要求，具體涉及學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、學習方法、學習計劃和反思總結、學習策略的選擇和調整等素養的養成和培養，這些素養都可以歸結為學生自主學習能力的培養. 以教師為主的學習方式轉變為以學生為主的自主學習是學校教育的必然要求，也是當前基礎教育中亟待解決的重要問題.

一、理論基礎

先秦時期的孟子就意識到了自主學習的重要性，他指出：“君子深造之以道，欲其自得之也. 自得之，則居之安;居之安，則資之深;資之深，則取之左右逢其原. 故君子欲其自得之也.”

自20世紀80年代以來，國內外研究者對自主學習給予了極大的關注，并進行了卓有成效的研究. 美國著名的自主學習社會認知學派的代表人物齊莫曼在1989年提出了自主學習模型，并分別在1998年和2000年對該模型進行了補充和完善. 他認為自主學習涉及自我、行為、環境三者之間的相互作用. 自主學習不僅要對自己的學習過程做出主動控制和調節，而且也要基于外部反饋對學習的外部表現和學習環境做出主動監控和調節. 在自主學習的過程中，個體要不斷監控和調整自己的認知和情感狀態，觀察和運用各種策略調整自己的學習行為，營造和利用學習環境中的物質和社會資源. 他把自主學習分為計劃階段、行為控制階段和自我反思階段. 文中所謂的自主學習，是指學生在教師引導下，對學習活動進行自發、主動、積極地規劃、施行、評價及調整的過程.

二、“三段式”自主學習法

根據相應的自主學習理論，結合高中學科特點，將自主學習的三個階段落實到課前、課上和課后，經過多年在學科教學中培養學生的自主學習能力的探究和實踐，提出“三段式”自主學習法：問題導向，目標設置;自主合作，行為調控;自我反思，評價歸因.

1. 問題導向，目標設置

課前，以問題為導向，以解決問題為出發點，以導學案等為呈現形式，也可以一個問題、一個問題鏈、一個模塊、一個單元呈現出來. 雖然呈現形式靈活多樣，但是問題的設置都要在學生思維的最近發展區里. 學生根據問題，設置自己的學習目標和學習計劃，并選擇合適的學習（或問題解決）策略和學習資源，目的是激發學生的內驅力和學習動機，培養其獨立學習、自我規劃、自主提問的能力.

2. 自主合作，行為調控

課上，通過學生課前的獨立思考，再在教師的指導下，建構學習共同體;在學生自主探究的基礎上，開展小組學習或全班學習. 在這個過程中學生通過觀、聽、思、悟、練，并通過表達、參與、傾聽集思廣益，學會根據外部的反饋調節自己的學習行為，以及解決問題的方法策略. 在這個環節，讓學生都能參與其中進行探究，實現學學相長和教學相長，從而達到共同成長的目的. 通過學生自主探究、師生交互、同伴互助，激發學生責任擔當、合作互助、主動積極的意識.

3. 自我反思，評價歸因

課后，引導學生養成反思評價的習慣，通過寫反思日記或者留白等形式，留給學生思考和總結的時空. 讓學生在自我對話的過程中，結合課前設置的學習目標進行反思和評判，并積極進行結果歸因. 這是學習過程中至關重要的一個階段，其目的是通過反思評價和結果歸因，進一步提高學生的自我效能感. 通過比較分析和反思總結，學生不斷改進方法和策略，提高學習效率，使自己不斷進步，獲得學習成就感.

課前、課上、課后每一階段的自主學習，構成一個學習的閉環，這個閉環與下一個閉環又相互聯系、促動，構成學習進展的鏈條，如圖1和圖2所示.

圖1給出的“三段式”自主學習法邏輯上的發展構成了一個學習過程，同時這個學習過程又推動下個學習過程的發生，如此繼續下去……圖2給出課前、課上、課后構成的學習閉環推動下一個學習閉環，如此繼續下去……一個學習過程與一個學習閉環對應，一個推動喚醒另一個推動. 以此為依據，教學才能更好地帶動學習的不斷進階.

通過三個階段的自主學習，不僅可以培養學生自我計劃、獨立思考、自我探究、自我反思的能力，而且通過課上師生、生生的合作探究、交流分享能夠培養學生的合作精神和團隊意識. 學習中和學習后的反思總結，有利于培養學生的自我反思和評價能力. 整個學習過程，是良好學習習慣的養成過程，是計劃力、意志力、自我管理和監控能力的形成過程，也是教服務于學的過程.

雅斯貝爾斯曾表達過對教育的理解：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂.”從教學相長這一意義出發，可以說教師成長于課上，學生成長于課下. 課下（即課前、課后）是學生形成自我認識，以及總結反思、提煉形成觀點乃至觀念的最好時機. 課上是教師預設、師生共同生成的課堂. 在生成中，總會給教師帶來啟發，形成智慧. 如果教師在課堂上毫無收獲，也很難帶給學生收獲. 從某種意義上說，課堂是師生共生的課堂，教師的收獲折射著學生的收獲.

三、“三段式”自主學習法中教師的作用

自主學習已經成為時代發展的一個趨勢，它為人們的終身學習提供了基礎. 中學階段自主學習的實現需要教師和學生在教和學方面重新定位，教師應以學生為中心，從臺前退到幕后，充當學習的配角，讓學生成為學習真正的主人，引領學生獨立自主學習，給予學生足夠的自主體驗、自我計劃、自我反思、自主探究的時空. 總之，教師在自主學習的三個階段中，要轉變為問題的創設者及創設問題的啟發者，課堂交互中的傾聽者及自主學習的示范者;學生的角色要從單純的傾聽者、被動接受者向生成者、質疑者、建構者、參與者轉變.

1. 教師在課前的作用——資源提供，計劃指導

在“問題導向，目標設置”階段，教師要幫助學生設置合理的學習目標，而不是讓學生盲目學習，這是開展自主學習的第一步. 要指導學生根據問題和教師提供的學習資源，進行任務分析;指導學生根據學習任務預設相應的學習目標，并制定相應的學習計劃，思考解決問題的策略. 通過這一階段的體驗和實踐，在對問題深刻理解的基礎上產生情感，并生成有意義的活動，這是學習主體“自我”的一種內心感受和情緒把控. 在這一階段，學生未必學到了多少知識，也未必解決了多少個實質性問題，關鍵是自己體驗過了，能夠以“我”的視角審視學習材料，思考問題的解決策略. 另外，自主學習材料的選取要能夠結合學生的興趣點，教師要通過自主學習材料的科學設計，激發學生自主學習的興趣.

2. 教師在課上的作用——建構引導，監控調節

在“自主合作，行為調控”階段，教師要建構生生、師生的學習共同體，讓學生置身其中，通過引導，在師生、生生的交流中，讓每位學生敢于表達自己的想法，想法可能很精彩，也可能還不夠完善，甚至是錯誤的……這都不重要，重要的是在探究中合作、在合作中質疑、在質疑中共識. 教師也是學習的參與者. 在這種課堂教學中，教師和學生是一種共存、共生、共長、共創和共樂的關系. 這是一個充滿智慧且富有創造的過程，是積小智成大智的過程，是師生共同進步的過程. 在此過程中，教師要善于引導、點撥，善于將學生的思路發展下去，要激發學生的探究欲望，培養他們的質疑精神及勇于創造的品質. 自主學習在課堂上的實現，得益于教師的精心設計和有效組織，還要依靠課堂自主學習的生成性資源. 教師要動態化地處理課堂教學問題，要適時通過對學生學習行為的監控及學生的表現和反應，及時對教學活動進行調整和調節，從而激發學生的潛力，抓住智慧的源泉，形成教育教學智慧，實現教與學的“雙贏”. 同時，學生在這一階段中的自主學習，會因為教師的引導、點撥，以及同伴的分享、合作、交流，調整解決問題的策略和方法，借鑒別人的想法和經驗，改進自己的學習行為.

3. 教師在課后的作用——概括總結，歸因反思

經歷了“三段式”自主學習法的前兩個階段后，在“自我反思，評價歸因”階段：一是教師要引導學生進行學習后的總結概括，其重心除了放在對所學知識進行概括外，還要重視在概括中的質疑，多問為什么;二是教師要引導學生對解決問題的方法策略進行再思考和再反思，要讓學生認識到反思的重要性，結合問題培養學生的自主反思意識，真正發揮學生在自主學習中的主體性與能動性. 特別是要教會學生寫反思日記，或者解題反思、錯題反思等. 另外，要引導學生對學習結果進行積極、正確的歸因，疏導學生的消極情緒，幫助學生分析問題、總結經驗，多進行鼓勵和正面評價.

四、“三段式”自主學習法在數學學習中的應用

根據“三段式”自主學習法的相關理論，下面以數學學科為例，談談“三段式”自主學習法在學科教學中的具體應用.

1. 問題導向，目標設置

課前提前一天，或者提前更長的合理時間，提供給學生自主學習材料：橢圓[x2a2+y2b2=1 a>b>0]的兩個焦點為[F1-c，0]，[F2c，0]，[c>0]，[M]為橢圓上一點，滿足[F1M · F2M=0]，求橢圓的離心率[e]的取值范圍. 要求：用多種方法解答.

沒有解答提示，有問題有要求，以問題驅動學習的進展，以要求鞭策目標的實現. 當然，自主學習的材料要豐富，不拘泥于某一種形式，可以有多個問題（如問題鏈或問題串），設計得可以更精彩. 但是就某一次的自主學習來說，核心問題最好只有一個，以便更好地突破問題，實現深度學習. 不要擔心提示過少，抑或擔心學生的基礎薄弱實現不了自主學習，學生的學習潛力是巨大的，他的昨天并不能決定他的未來. 關鍵是要讓學生真正找到思考問題的視角，動起來比結果更重要.

在“問題導向，目標設置”階段中，看似將問題拋給了學生，實則也拋給了教師. 師生都需要對解決自主學習材料所需的知識、方法進行儲備和探究. 就這一自主學習材料，通過學生課前任務單的提交，共梳理了11種解答方法，具體如下.

“問題導向，目標設置”這一階段，與其說是學生自主學習階段，不如說是師生共同獨自的自主學習，形成各自對學習材料的理解與認識. 面對同一問題的解答，有的人循規蹈矩，有的人另辟蹊徑，當然也有的人陷入迷途. 無論有著怎樣的經歷，通過自主學習，學生有了自己本源的認識. 這些本源的認識是重要的，而這些本源的認識暫時還都集中在上述11種方法中. 教師需要做的是使這11種方法在“自主合作，行為調控”階段得到充分探究.

2. 自主合作，行為調控

經過自主學習階段，對于問題的解決，學生和教師都有了自己的解題思路或解題方案，那么在接下來的“自主合作，行為調控”階段，教師要科學組織探究過程. 在探究中，教師一定要注重生成與共生，絕不能拿著11種解法一講到底，要實現豐富性背后的連續性和拓展性.

就該問題，在“自主合作，行為調控”階段的師生共同探究中，又生成了6種解法. 限于篇幅，下面僅呈現這6種課堂生成的精彩片斷. 而對于“問題導向，目標設置”階段的11種解法是如何想到的課堂實錄就不贅述了. 呈現如下.

師：在解法4中，通過橢圓的參數方程，將點[M]設成三角形式，最終由[e=ca]，將離心率表示成三角函數形式，再借助其有界性，求出離心率的范圍. 要想用三角形式表達離心率，只有這一種途徑嗎？[△MF1F2]是怎樣的三角形？

生2：在直角三角形中，引入一個銳角表示直角邊長很自然，而且生1由[e=ca]，轉化到[e=2c2a]，便可以直接借助幾何意義呈現出[e]，比分別求出[c]，[a]后再呈現出[e]效果更好.

師：好在哪里呢？

生3：體現出部分與整體的關系，通過整體意識快速呈現出[e].

師：非常棒！解法4和生1的解法通過不同途徑引進三角函數，接下來可以在等式中表示出[ca]，或者通過幾何意義由整體思維呈現出[ca]. 而解法5和解法11抓住了幾何上線段長度的大小關系，列出不等式求解出離心率的范圍. 那么，對于這樣的幾何直觀，誰還有不同的想法嗎？

生4躍躍欲試.

師：請生4談一談自己的想法.

師：生10引進[MF1]這個量，利用焦點三角形面積公式與常用三角形面積公式建立等式，再通過代數運算、觀察列出不等式求出離心率的范圍. 生11由橢圓第二定義直接將[e]表示出來（其實與橢圓標準方程一致），將[y2=c2-x2]代入，即圍繞一個量[x]展開代數運算. 無論圍繞兩個量研究還是圍繞一個量研究，鑒于兩個量有等量關系，其本質是一樣的. 通過一個量用生8或生9的方法進行解答，是否可以呢？當然可以，這個時候又體現了整體意識.

通過“問題導向，目標設置”“自主合作，行為調控”師生共同學習的過程，學生解決問題的思路得到了拓寬，路徑得到了調整，思維得到了發展，教師也得到了進步. 教師一定要帶領學生真正融入自主學習的探究過程中，探究的精彩之處，會讓每位參與者思在其中、樂在其中.

3. 自我反思，評價歸因

通過“自主合作，行為調控”階段的自主學習、探究學習，學生的解題方法得到了完善，認識得到了拓寬，思維得到了提升. 但如果只停留在前兩個階段，就會留下遺憾. 因為在精彩的課堂上，師生看似共同完成了學習任務，探究出了17種解題方法，但要經過概括學習這一過程，思想方法才能真正成為學生自己的認識. 當然，有時會有一種誤導，教師通常會在課堂上進行自我概括，以此代替學生的概括，甚至代替學生課下的概括學習階段. 概括學習的程度怎樣，要依靠長期的學習習慣和教師的督導，以及科學的課下學習設計. 例如，教師可以布置給學生下面的問題：（1）本節課哪種解題方法給你留下了最深刻的認識？為什么？（2）你認為針對該題哪種解題方法最科學？為什么？（3）通過本節課，你對問題原有的認識及解題方法有哪些改進的地方嗎？（4）從解題的本質分析這17種解法，你能概括成幾種解法（越少越好）？（5）通過“自主合作，行為調控”階段的學習，你還有怎樣的收獲與感悟？等等. 同時，在開啟下一個學習過程前，教師要在自主學習材料選取及設計與本次學習過程的銜接性上下足功夫，從而又一次體現學習的連續性. 以此，實現學習的螺旋上升.

五、結束語

本文談學習法為的是給學生提供一種學習策略. 在學校教學中，更多的是給教師實施教學提供參考，更加明晰教學是為了學生高效的學習，從而不僅要重視課堂設計，還要科學設計課前與引導概括課后. 學習對學生來說是一體化的過程;教學對教師來說也要注重一體化過程的推進. 通過“三段式”自主學習，打通課前、課上、課后，完成學習過程的推動，實現學習的連續性、整體性、進階性與自然性，使學生的關鍵能力得以提升，深度學習得以真實發生，核心素養的培養得以落地.

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