基于生活化的幸?？茖W課堂

陳駿

小學生天真活潑，無憂無慮，對新鮮事物具有強烈的好奇心，對科學課充滿了求知欲，對學習內容、學習材料、學習活動等都抱有極大的興趣。在課堂上他們敢于表達自己的觀點，善于與同伴交流合作，樂于介紹自己的課外知識，勇于和教師討論甚至反駁，他們大膽、自信、活潑、靈動。而在初中的理化生課堂上，這樣的現象往往少之又少。通過觀察中學的課堂，我們直觀地感覺中學生的幸福感是低于小學生的。

中國家庭金融調查與研究中心發布的《國民幸福報告2014》顯示，居民教育水平的提高并未創造出更高的幸福感。整體來看，學歷程度高的人更不幸福，幸福指數最高的是小學生。天津師范大學心理與行為研究院的研究也表明，我國中學生個人幸福指數基本趨勢為隨著年齡增長，個人幸福指數降低。

我們可以發現，幸福榜排名前三的北歐三國，它們的基礎教育特別是科學教育也同樣是處于世界領先水平。作為中國基礎教育一線的科學教師，在中小學科學課程銜接實踐中應該關注些什么？

筆者認為，基礎教育科學課堂應當培養的是具有科學精神、探究意識、科技素養的未來幸福公民。在中小學科學課程銜接實踐中，需要關注知識、技能、情感態度和價值觀，也要關注學生的學業成績，但更需要關注中小學生科學課程幸福感的銜接。

如何保持學生小學階段的幸福感，并延續至中學階段，使中小學階段的學生在科學課堂中尋找到幸福、體驗到幸福？筆者認為可以從以下幾方面展開探索。

一、在科學課堂中融入真實生活

美國教育家杜威認為，最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。教育應當與社會生活緊密聯系，與兒童生活相結合。將真實的生活融入中小學科學課堂，才能激發學生共鳴，引發其思考，優化他們的學習狀態。

（一）教育的本質離不開生活

教育，從其目的意義來說，就是培養人的生活能力、幸福能力。杜威在百年前對教育的批評無意射中了當代教育的現狀，他對于教育脫離生活的悲劇給予了充分的注意并有過深刻的批判。教育將學生置于兩個互不關涉的世界：學校的學習世界與社會的生活世界。學校拒絕學生將他們在校外生活中獲得的經驗完整地、自由地在校內使用;另一方面，學生在日常生活中又不能應用在學校學習的東西。學校是學生學習的地方，但不是他們生活的地方。與生活無關的教育，非但沒有提高學生的生活能力和幸福能力，反而是在“鼓勵”學生遠離幸福。中小學科學課程的特點，決定了我們的教學活動更應該結合生活，也更易貼近生活，與生活相關的科學教育才是具有價值意義的教育。

（二）生活化的課堂符合兒童的發展特點要求

少年兒童的年齡特點和心理特點決定了他們對身邊的世界永遠充滿著好奇心和求知欲。讓他們親歷真實生活問題，充分運用他們的感官，能夠豐富其感知，激發他們探究的興趣，發展他們的好奇心和探索欲，能夠使他們真正地開始學習。只有結合真實的實際生活體驗和經歷，才能夠真實地去尋找問題、思考問題、解決問題，從而提高課堂中的有效學習深度。所以在中小學科學課堂中，應該多設置和運用真實的情境、熱門的話題、富有實際意義的問題，尋找生活中他們所感興趣的情境。

（三）分析生活化的課堂

在教學《比較水的多少》中，針對三年級學生的認知能力，教師以貼合實際生活的情境進行導入，向學生們拋出一個近期網絡上流行的話題——奶茶店里的中杯奶茶和大杯奶茶，究竟哪種杯子裝的奶茶更多？這立刻就使課堂的氛圍變得活躍起來，同學們積極加入話題的討論中，思考如何來尋找問題的答案。他們想到各種不同的驗證方法來驗證中杯和大杯到底誰裝的水更多，并進一步探究“多多少”這一問題。在思考驗證的過程中，學生的思維得到了提升，對量筒提高了認識和興趣。

生活化的科學課堂是通過讓學生們自己觀察事物、發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，更好地激起學習的興趣，點燃思維火花，這比老師單純機械地講授知識點更有效、更深刻。這樣的學習活動才會使科學課堂的學習真正發生。這樣的學習來源于生活，運用于生活，學校既是學生學習的地方也是他們生活的地方，這樣的地方才是能體會到幸福感的場所。

二、在科學課堂中體驗真實幸福

馬斯洛理論把人的需要由低到高分成生理需要、安全需要、社交需要、尊重和自我實現五類，當個體開始覺醒，自發地需要自我發展的時候，就會迸發出無限的學習潛能。

筆者在女兒還在幼兒園時就給她買了兒童自行車，當時她對騎車完全沒有興趣和需求，始終不愿意學。一晃多年過去，到了小學四年級，當女兒發現同齡人甚至幼兒園弟弟妹妹都能嫻熟地騎車玩耍的時候，終于主動要求學騎車。因為有了強烈的自我發展需求和興趣，她在半小時內就學會了騎車。女兒在這個學習過程中，獲得了自我發展的滿足，體驗到了成功、幸福和快樂。正因為她從中尋找到了幸福感，由此也促進了她繼續學習鞏固騎車技能的興趣和愿望。在接下來的一周里她不斷鞏固練習，最終熟練掌握了騎車技能。

我們的中小學科學課堂又何嘗不是這樣。只有對應學生的自我內需，才能挖掘他們的學習興趣，激發他們的學習潛能，使他們在課堂中尋找到真真切切的幸福感。我們尤其需要針對中小學生的不同年齡階段，分析其不同時期的內在需求變化，挖掘和放大內在需求帶來的學習興趣，將之轉化為課堂學習的動力，并結合通過學習活動獲得的幸福體驗，反哺于日后的學習活動中，促進學生個體不斷地可持續發展，不斷地獲得幸福感。

綜上所述，一線中小學科學課程的實踐者，要重視學生的內在需求，激發其學習興趣，呵護他們的求知欲，延續他們的幸福感。把課堂轉變為實實在在的生活課堂、真真切切的幸福課堂，為培養具有科學精神、探究意識、科技素養的未來幸福公民打下堅實基礎。