幼兒自我管理能力的提升

章文怡

學前教育以提高幼兒的身心發展及綜合素養為主要目的。自我管理能力是幼兒綜合素養的重要組成部分，在一定程度上反映了幼兒的自我服務、人際交往等多方面的能力水平。而大班幼兒處在幼小銜接的關鍵時期，除了知識的儲備外，更重要的是自我管理能力的提升，能專心傾聽、學會自理，能有效地調節自身的情緒、行為，能處理好人際關系等，這都是幼兒未來學業成就和社會適應的重要影響因素。為此，筆者思考并總結了大班幼兒自我管理的提升策略。

一、什么是自我管理

自我管理，可以視為與自我的關系管理，就是指個體對自己本身，目標、思想、心理和行為等表現進行的管理，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務，最終實現自我奮斗目標的一個過程。自我管理又稱為自我控制，是指利用個人內在力量改變行為的策略。自我管理注重的是一個人的自我教導及約束的力量，即行為的制約是通過內控的力量（自己），而非傳統的外控力量（教師、家長）。

二、自我管理能力提升的必要性

與歐美國家相比，我國青少年兒童（0～18歲）的自我管理能力普遍較低。以我國高校生為例，陪讀父母非常普遍;替孩子背著書包、拿著水杯的父母比比皆是。原因無可厚非，孩子的自我管理和服務能力差。可見，提升孩子的自我管理能力迫在眉睫。

幼兒擁有受教育權，教育內容應該滿足其本身發展需求。幼兒的身心全面和諧發展，應是自主、自立、自我實現的一個過程。在課程游戲化的大背景下，應把更多的自由交還給幼兒。在大班幼兒自由、自主的生活和游戲中，更加需要幼兒提高自我服務能力、自我控制能力、人際交往能力等多方面的管理能力。這在一定程度上不僅促進幼兒全面發展，同時有利于幼兒自身的身心安全。因此，提高幼兒的自我管理能力是當前我國幼兒教育實踐的客觀需求。

三、如何提升大班幼兒自我管理能力

要尊重幼兒的身心發展規律和年齡特點，以保障幼兒身心安全為基本原則，以促進幼兒“力所能及”的發展為基本目標，《指南》《實施要求》等文件要求，在課程游戲化中開展有利于提升幼兒自我能力的游戲和活動。

（一）強化幼兒規則意識，提高自控能力

教師是幼兒學習和游戲的指導者和支持者，使幼兒成為學習的主體。對于大班幼兒來說，有兩年的幼兒園生活經歷，對幼兒園的規則與要求有一定的概念。與此同時，他們也具備了一定的情感認知能力和表達能力，能夠通過自己的肢體和語言表達自己的想法，正處于自主性思維意識發展的初級階段，教師更要注重幼兒初步自我管理意識和能力的提升。在課程游戲背景下，小部分大班幼兒能夠遵守班級規定，并有意識地對自己的行為進行約束，另外一部分幼兒自控能力薄弱，不能遵守。要改善這種狀況，教師首先要反思規則的制定是否來自幼兒。規則的制定必須與幼兒共同商討，以促進其規則意識和自我約束能力的提升。如：在區域游戲中常出現多名幼兒都想去建筑怎么辦？游戲結束后，師幼進行探討，引導幼兒思考：積木數量適合幾人玩，要求放好椅子到積木處集合，滿員后，剩下幼兒去其他區域游戲。在以后的游戲中，當出現人多時，幼兒則主動遵守規則。引導幼兒共同制定規則，不僅能讓幼兒認識到遵守規則的重要性，自覺遵守規則，還提高了幼兒的自我約束和控制能力。

（二）充分給予機會，鍛煉自我服務能力

在課程游戲化中，需要幼兒自己去探索，自我服務能力正是支持探索的要素之一。而教師在長期觀察中發現，大班幼兒自我服務的能力普遍偏弱，經常需要求助教師來完成簡單的任務。如何提高大班幼兒的自我服務能力？筆者認為，第一，必須讓家長了解幼兒自我服務的重要性，家園共育，形成一致的目標;第二，家長做好表率，多提供自我服務機會，切莫“包辦替代”，讓幼兒體驗自己做事的快樂;第三，教師采取故事、兒歌、游戲、競賽等方式，讓幼兒了解自我服務的重要性，激發幼兒提高自我服務能力的欲望。如：每組每周推選值日生，五名值日生中評選“最佳值日生”，鼓勵幼兒在服務好自己的同時，把小組工作完成好。這樣，讓幼兒感受到做好自我服務的同時，還能服務他人的成就感，進一步激發每位幼兒提高自我服務能力的強烈愿望，從而提高幼兒的自我管理能力。

（三）創造交往機會，提升人際交往能力

在課程游戲化中，幼兒的交往機會更多，有合作、協商、分工等多種形式的交往方式，在如此頻繁的交往中，問題也隨之出現，如意見不合、缺乏團隊意識等。提高人際交往能力，解決交往中遇到的問題顯得尤為重要。在大班幼兒一日生活中，可利用小組學習來有效提升幼兒的合作和自我管理能力。如，游戲或探索活動，以小組的形式展開，讓幼兒自己制定游戲規則或進行游戲勝出的獎勵等。通過小組游戲，個人的行為與小組最終的獎勵掛鉤，增強幼兒之間的合作與互助，提升他們的集體意識。再如，藝術活動中的小組創作——民族彩繪，以小組為單位完成大型藝術作品，從一開始的討論構思，幼兒學會傾聽和接受他人的想法，到形成最終的圖案設計，再到分工開始創作。在活動中，當子誠不會畫花形圖案時，一旁的妞妞說：“我來幫你吧！”開開與然然爭搶蠟筆時，亦雯說：“別搶啦，我們是一組的，要謙讓，你們輪流用。”在創作交往的過程中，幼兒學會了合作中碰到問題要團結友愛、相互幫助，更促進了同伴間的感情。

綜上所述，大班幼兒自主管理能力的培養和提升，是課程游戲更好開展的重要因素之一，也是保障大班幼兒更好地適應小學生活的重要因素。因此，教師在課程游戲中要注重培養幼兒自主管理意識，要采取有效措施，通過實踐活動提升大班幼兒自我管理能力，幫助幼兒增強專注力，管理好自己的情緒，形成良好的自控能力和人際交往能力，讓他們更加自信、自強，身心更加健康地成長。