數學生活化教學法分析

謝佳

小學數學生活化教學，主要是指以學生為教學主體，探索數學知識與學生實際生活的內在聯系，在數學教學時，通過生活案例或者生活現象來幫助學生理解理論知識，從而提高學生對于知識的理解深度，引發學生的學習興趣。在當前小學數學教學中，如何靈活使用生活化教學思維，構建生活化教學模式，成了廣大老師所需要關注并解決的主要問題。

一、結合學生的實際生活教授數學理論知識

老師在進行數學教學中，需要將教學內容與學生的實際生活有效銜接，可以讓學生通過自己在日常生活中遇到的實際事物去理解數學知識，或者利用生活經驗去展開聯想，以此幫助學生對抽象的數學知識進行輔助記憶，讓學生能夠更加主動地去探索數學知識，從而提高學生的學習積極性和學習興趣。特別是對于小學生來說，缺乏自主學習和抽象思維，但數學知識卻總體相對抽象，其本身特點導致學生的學習難度較大。所以利用實際生活來為學生講解數學理論知識，是提高學生學習效率、幫助學生解決數學問題的主要教學渠道之一。

例如：在《元、角、分》的教學中，老師可以為學生列舉在日常生活中所熟悉的事物來展開教學。例如，可提出問題：“生活中買一瓶可樂需要花多少錢？”此時，學生就會齊聲回答：“三元錢。”老師緊接著提出問題：“那么，買可樂時是拿多少錢去買？”此時，有的學生會說，拿三張一元錢;有的學生會說，拿一張5元錢;也有的學生會說，拿一張10元錢。此時，老師就可以向學生反問：“為什么沒有人拿30個一角錢去購買可樂呢？”學生就會發現，拿不符合購買價格特點的金錢去購買商品會極為麻煩。學生在回答老師問題的同時，就會明白金錢單位之間換算的必要性，從而加強學生對于金錢的感知能力，讓學生建立起一定的金錢觀，不僅可提高學生對于理論知識的感知，還能夠增強學生的實際生活能力。

二、構建生活化教學情境

小學數學知識的教學內容與學生的實際生活息息相關，為了讓學生感受到數學知識在實際生活中的應用方法和重要性，老師需要在教學中為學生設置生活化教學情境。先讓學生通過自己在生活中遇到的事件和案例，來加強對于數學知識的理解，隨后老師再為學生列舉多元化的生活案例，以提升教學效果。

例如，在乘法運算的教學中，老師可以為學生設置生活化情境：“大家生病時候都吃過藥片，醫生經常會在藥盒上寫，一天三次，一次兩片，那么一天一共需要吃多少藥片？”通過學生在日常生活中能夠遇到的生活情境，學生就不會再將該問題當作一種數學問題來解答思考，而是采用生活化經驗來進行計算。隨后，在學生計算完成后，老師再將乘法運算法則傳授給學生，學生就會明顯感到，乘法運算相對于自己所采用的生活化計算方式，更加簡單便利。通過這樣的教學情境，能夠增強學生對于乘法知識的應用和理解。同時為了進一步強化對數學知識的應用，老師可緊接著提出下一個問題：“如果這瓶藥一共有六十片，那么一共可以吃幾天？”以此來加強學生對數學知識的認識與理解，并且能夠拓展學生的學習思維，讓學生在乘法教學中，初步認識除法，拓展學生的學習思維和學習視野，增強學生的數學意識。

三、利用生活化教學方法，對課堂內容進行創新

在小學教學中，數學老師要善于將學生的實際生活融入數學教學，而生活化教學就可成為課堂教學的一種全新模式。老師可利用生活化教學，拋棄傳統的教學模式，在教學實踐中總結教學經驗。可讓學生結合個人的實際生活經歷，去自主探究數學知識，從而加強學生的自主學習能力。由于學生是通過個人獨特的方法來學習數學知識的，將會對數學知識的理解和認識更加深刻。例如：老師可以在課堂教學之前，利用多媒體設備為學生播放與教學內容相關的視頻，以聲音圖片影像的方式來吸引學生的注意力，讓學生以更快的速度進入學習狀態。隨后，再將學生劃分為學習小組，讓學生自主討論教學內容，從而保證每一名學生都參與教學活動，在教學中充分展現個人思維和想法。

例如：在圓形相關知識的教學中，老師可以首先利用多媒體為學生播放日常生活中與圓形相關的事物如太陽、汽車、軸承、扣子等，隨后向學生提出自主探索性問題：“為什么這些事物都是圓形的，而不是正方形或者長方形呢？”隨后，將學生劃分為學習小組，進行自主討論，從而真正達到學生自主探索知識、學習知識，培養學生學習自主學習能力的教學目標。但需要注意的是，在教學中，老師不應當全部依賴學生的自主學習能力，小學生學習能力相對較弱，在進行小組討論時，還需要老師加以引導和輔助，及時發現學生在討論過程中所出現的誤區或錯誤，以此來幫助學生正確掌握、認識數學知識。

生活化教學可有效改善傳統小學數學教學模式，讓學生由日常生活經驗和生活體驗出發，增強對于教學內容的理解，同時加強學生在生活中對數學知識的應用能力。這樣的教學模式可快速提高數學教學的趣味性和豐富程度，從而達到培養學生發散思維、增強教學效果的目標。