導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)技巧在教學(xué)中的運(yùn)用

余紅韋

導(dǎo)語(yǔ)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)有著十分重要的作用。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，往往能起到“一鼓作氣”的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。本文在闡述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，提出了幾個(gè)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)技巧。

高爾基說(shuō)過(guò)：“開(kāi)頭第一句是最困難的，好像在音樂(lè)定調(diào)一樣，往往要費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才能找到它。”在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的導(dǎo)語(yǔ)也和文章的開(kāi)頭同等重要。好的導(dǎo)語(yǔ)，在上課之初就能很好地吸引學(xué)生的注意力，把他們的心從課間的游戲中收回來(lái)，引領(lǐng)他們進(jìn)入課堂情境，開(kāi)始語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也意味著導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)不容易。但古語(yǔ)有言：“為之，則難者亦易矣。”只要老師足夠認(rèn)真、足夠執(zhí)著地設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)語(yǔ)，總能帶來(lái)意想不到的好效果。

一、導(dǎo)語(yǔ)的一般模式

導(dǎo)語(yǔ)的一般模式有兩種，分別為直接導(dǎo)入和復(fù)習(xí)式導(dǎo)入。直接導(dǎo)入，是指開(kāi)門見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)亟榻B講課內(nèi)容。在開(kāi)始上課時(shí)，老師就對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行直接的板書(shū)分析或者PPT講解，帶著學(xué)生進(jìn)行積極的思考探究。但是，這種引入方法不利于吸引學(xué)生的注意力，有時(shí)候銜接不當(dāng)還會(huì)造成學(xué)生的理解錯(cuò)誤。因此，這種方法比較適合新知識(shí)或難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有明確的思路，由老師帶領(lǐng)著分析學(xué)習(xí)，能有效地提高課堂效率。

復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，指的是在教學(xué)新知識(shí)前，先對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)概括，通過(guò)舊知識(shí)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：在講《慈母情深》時(shí)，可以先提問(wèn)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的關(guān)于母親的文章或詩(shī)，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)踴躍回答，課堂的教學(xué)氣氛隨之被點(diǎn)燃。老師再加以引導(dǎo)，就能使學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)思路，推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程。啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)過(guò)的文章綜合起來(lái)，整體考慮，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和對(duì)文章的理解。

二、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)技巧

（一）名言或故事引入

在講課之初，適當(dāng)?shù)匾妹嗣裕坏梢约ぐl(fā)學(xué)生的興趣，還能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的寫(xiě)作拓展素材。同時(shí)，減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。或者在課前通過(guò)一個(gè)小故事引入，利用學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，吸引他們的興趣，進(jìn)行有效的教學(xué)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生以“感恩的心”為主題寫(xiě)作時(shí)，用經(jīng)典詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”引入，讓大家從感恩母親出發(fā)，列舉母親對(duì)自己付出的事例。再推而廣之，感恩周圍所有默默無(wú)聞的工作者，因?yàn)樗麄兊木礃I(yè)奉獻(xiàn)，才有大家良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，教導(dǎo)學(xué)生要時(shí)刻懷有一顆感恩的心。又如，在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，老師可以用課件給學(xué)生播放《后羿射日》這個(gè)故事。用故事導(dǎo)入新課，既與教材吻合，引出太陽(yáng)的遠(yuǎn)，又用這種生動(dòng)有趣的形式，吸引學(xué)生興趣。一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，便把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)也變得更順利。在講課結(jié)束時(shí)，還可以讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)和故事，既能對(duì)他們的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)，也能拓展他們的閱讀量。

（二）情境引入

在開(kāi)始講課之前，先創(chuàng)設(shè)一種情境，例如：用充滿激情的語(yǔ)言來(lái)朗誦一段文章，或者給學(xué)生留一項(xiàng)小任務(wù)，帶動(dòng)課堂氣氛。例如：在講課文《白樺》時(shí)，老師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：讓學(xué)生先聆聽(tīng)老師朗誦詩(shī)歌，然后讓學(xué)生在紙上畫(huà)出自己心中的白樺，并上臺(tái)介紹自己心中的白樺有什么特點(diǎn)。老師可以總結(jié)學(xué)生所述白樺的特點(diǎn)，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)：“你們創(chuàng)作的白樺真美啊！潔白的流蘇，銀色的光華，亭亭玉立。但是，你們知道嗎，白樺的美不僅僅表現(xiàn)于它的外在，它的內(nèi)在美更讓我們感到震撼。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《白樺》，一起去感受白樺的內(nèi)在之美。”

這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)變?yōu)榱藢ふ颐溃寣W(xué)習(xí)更輕松愉悅，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的優(yōu)美、文學(xué)的無(wú)窮魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）問(wèn)題引入

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，導(dǎo)語(yǔ)的作用是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相較于老師一人獨(dú)自講，帶動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)，其教學(xué)效果往往更顯著。例如：提問(wèn)題引入的方法。在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生：是日出時(shí)太陽(yáng)離人比較近，還是正午時(shí)太陽(yáng)離人比較近？先讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，其意見(jiàn)肯定有所不同。為了證實(shí)自己的觀點(diǎn)，接下來(lái)的講課他們一定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)。在講課過(guò)程中，把“兩小兒”證明自己觀點(diǎn)的論據(jù)與學(xué)生課前的理由進(jìn)行對(duì)比，看看他們分別與哪個(gè)“小兒”的觀點(diǎn)相同，還是都有所差別，這樣有助于學(xué)生更好地理解文言文內(nèi)容。在文言文內(nèi)容講述完畢后，老師要對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出具體的闡述：“大家的回答都很有道理，但經(jīng)過(guò)科學(xué)家的探索發(fā)現(xiàn)，每年一月至七月上旬，太陽(yáng)早晨離人比較近，而在七月中至十二月下旬，太陽(yáng)中午離人比較近。雖然不太一樣，但差別非常小，小到我們察覺(jué)不到。所以，一般來(lái)說(shuō)，都認(rèn)為太陽(yáng)在早上和中午的時(shí)候離人是一樣遠(yuǎn)的。”這既解答了學(xué)生的疑惑，也讓他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文的興趣也會(huì)更加濃厚。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)效果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂效率的影響都是非常大的。老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及所講的課文內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。爭(zhēng)取做到每一節(jié)課都有一個(gè)好的開(kāi)始、順利的過(guò)程、完美的結(jié)局。