創(chuàng)設情趣課堂讓學生樂在其中

趙鳴紅

2017年9月，全國新入學的一年級學生統(tǒng)一使用統(tǒng)編版語文教材。在欣喜激動之余，我一直思索：如何讓學生在語文課堂上輕松高效地學習，同時又能喜歡上語文呢？于是，我一邊學習，一邊探索著。

英國著名教育家斯賓塞說：“教育要盡量使學生在快樂中掌握知識，學生欲望的正當滿足能引起精神的愉快，而反過來，這種愉快又能成為求知的動力。”陶行知先生也說：“學生有了興味，就肯用全部精力去做事，所以‘學和‘樂是不可分離的。所以設法引起學生的興味，是很要緊的。”興趣是學生獲取知識的內(nèi)在動力，是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。特別是小學低年級學生好奇心強，最容易被興趣所吸引，因此，利用學生這種心理特征，設計好課堂教學，就可以讓其把滯留在表面的好奇心激發(fā)成真正的求知興趣。這就是我所追求的“情趣課堂”，并在課堂上不斷實踐，不斷反思，有了以下體會。

一、錘煉得體的教學語言，是創(chuàng)設情趣課堂的基石

教學語言是教師在課堂教學中進行教育、傳遞知識等信息的工具與載體。不管教學如何變革，教學手段如何豐富，都離不開教學語言。修辭學家王希杰先生指出：得體性指的是語言材料對語言環(huán)境的適應程度。所以，要構建情趣課堂，得體的教學語言是基礎。

低年級學生自我控制力較弱，注意的穩(wěn)定性不夠，無意注意仍起重要作用，導致好多學生很難集中注意力聽講。因此，教師的教學語言不光要規(guī)范、親切、兒童化，還要做到以下幾點。

（一）趣味性

幽默風趣的語言，給課堂營造輕松愉悅的氛圍，讓學生受到鼓勵，獲取知識。如：《小蝸牛》中“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來”，我班的小磊讀得很快，我說：“這只蝸牛一定是只急性子蝸牛。如果這么爬的話，就不用那么久才回來了！”學生們笑了，小磊也笑了。他重讀，讀出了小蝸牛爬行的緩慢，大家鼓起掌來。

（二）啟發(fā)性

啟發(fā)性的教學語言，能激發(fā)學生思考，給學生留下思維想象的空間，充分調(diào)動其學習主動性，引導學生積極活潑地學習。如教學《小公雞和小鴨子》最后一段時，我故意這么讀：它游到小公雞身邊，讓小公雞坐在自己的背上。學生們紛紛指出我讀錯了，少了“飛快地”。我故作不解：“沒有‘飛快，不是也很通順嗎？”大家搶著告訴我，有的說：“小公雞都掉水里了，得快一點呀！”有的說：“小鴨子慢吞吞地去的話，小公雞可要沒命啦！”不用教者多言，學生們自己理解了“飛快”這個詞，同時感受到課文用詞的精當。

（三）激勵性

低年段學生的心靈像剛出土的幼苗，表揚和鼓勵如春風化雨，滋潤他們的心田，呵護他們茁壯成長。我班的小涵膽小內(nèi)向，有一次她舉手了，請她發(fā)言她卻低著頭一聲不吭。我沒有批評她，反而表揚她：“看，小涵也敢舉手了，我相信她的心里一定藏著正確的答案。”小涵抬起頭小聲說出了答案。我提議大家給她熱烈的掌聲。此后，小涵舉手的次數(shù)越來越多，發(fā)言的聲音也響亮多了，我看在眼里，喜在心頭。

二、創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，是創(chuàng)設情趣課堂的保障

創(chuàng)設情境，讓教學過程形象、生動、直觀，符合低年段學生心理特點和認知規(guī)律，能激發(fā)學生的學習興趣，在快樂中學習。因此，教師在教學中應根據(jù)文本，創(chuàng)設相應的情境，使課堂充滿生機和活力。

低年段學生很喜歡聽故事，《咕咚》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等童話類課文，可像講故事一樣導入。如《比尾巴》的導入：“一天，森林王國可熱鬧了，原來，動物們在進行一場有趣的比賽。小朋友，你們想去看看嗎？” 學生學習的欲望一下子被調(diào)動起來。

喜歡玩游戲是兒童的天性，我們可開發(fā)多種有意思的游戲，如打氣球、過河、奪紅旗等。教學《要下雨了》第二課時，為了復習生字詞，我用幫小兔子回家的游戲，把詞語出示在小兔回家的路上，只要讀準詞語，就能幫它順利回家。

將圖片、動畫、錄像引入課堂，可讓學生直觀形象地理解內(nèi)容，融入文本之中。《項鏈》第一段描繪了大海、沙灘以及海浪的情景，我播放了一段大海的錄像。隨后出示課文：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，……不用多言，孩子已完全理解。大家的朗讀是那么投入，那么動聽。

三、提升學生的語文能力，是創(chuàng)設情趣課堂的關鍵

陶行知先生說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”這“鑰匙”指的是學習方法，學習能力。

部編本教材特別重視學生語文能力的培養(yǎng)，并體現(xiàn)在課后習題中。

如《棉花姑娘》的課后習題是：讀一讀，照樣子說一說

碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的

雪白雪白的棉花雪白雪白的

很明顯這題是讓學生感受ABAB詞語的作用，并加以積累運用。教學時，我先讓學生看圖說說棉花姑娘的樣子，接著出示：

碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子

雪白的棉花雪白雪白的棉花

讓學生比比說說感受。有的覺得“碧綠碧綠”比“碧綠”更加綠。有的認為“雪白雪白”寫出棉花姑娘非常白，白得沒有一點點臟的東西。有的說：“碧綠碧綠的葉子”“雪白雪白的棉花”，說明棉花姑娘病全好了，看上去很精神。看來，學生已經(jīng)感受到ABAB詞的作用。這時再仿照說說，大家踴躍發(fā)言，積累了知識，提升了能力。

總之，情趣課堂，是活潑生動的課堂，是充滿愉悅的課堂。我將不遺余力地創(chuàng)設情趣課堂，讓學生在寬松有趣的教學活動中鞏固新知，提升能力，體驗成功的快樂，享受學習的樂趣。