構建生本課堂有效提升學生核心素養

芮媛媛

生本課堂是一種新的教學形態，強調“以學定教”的教學理念，洋溢著民主、平等、愉悅的人文氣息。教師不再是簡單的知識輸出者，而是成為課堂教學的組織者、引導者、合作者，師生之間成為“學習共同體”。

《認識幾分之一》一課是分數概念學習的起始，要以此擴展學生對數的認識及其應用的范圍，為今后的學習奠定基礎。我們借助有針對性的學情前測，了解學生的“最近發展區”，設計出教學預案，注重實踐操作，培養了學生的創新意識，實現了科學、高效的課堂。

一、前測，號準課堂的脈

前測，就是教學之前的測試。通過分析前測產生的數據，教師可以充分把握學生認知水平、學習需求等，準確了解學生的思維誤區，進而為有效教學提供依據。本課的前測內容如下：兩個蘋果可以用2表示，1個蘋果可以用1表示，那半個蘋果，你想怎么表示？數據分析：學生對于半個蘋果的表示大部分集中在用0.5上，用0.5表示的學生，潛意識里也有用分數表示半個的概念;畫圖表示的學生說明其形象思維能力大于抽象思維能力。在對前測數據進行理性分析后，我們對本課引入的環節進行了定位和設計。

談話：悟空、八戒一起郊游，怎么分這些食物才公平呢？把4個桃平均分成2份，每人分得多少？2杯果汁呢？

提問：把1個蛋糕平均分成2份，每人分得多少呢？（一半）

交流：在數學上如何表示“一半”呢？

指名學生說一說，教師板書，指出：就是分數。

提問：這個新朋友模樣有點特別，該怎么讀呢？

預設：二分之一。“二分”的意思是平均分成2份，“之一”是其中1份。

談話：誰能介紹一下它各部分的名稱呢？

學生上臺指一指、說一說，教師補充，并規范寫法。

簡單化處理 “一半” 的方式是在前測的基礎上創造的，在前測結果中，能寫出分數的“形”的學生占總抽測人數的51.4%，可見，學生對于“分數的認識”不完全是一張白紙。基于這樣的前提，課的伊始，借助熟悉的生活情境激發學生學習動機，自然而然地引入新概念，進一步由學生展開對分數的介紹。

鑒于學生認知起點具有多樣性，要走進學生的思維，有效途徑就是進行學情前測。通過把握不同學生的學習起點，為課堂教學的有效實施做好充分準備。教學開展過程中，要盡可能地“將舞臺還給學生”，讓學生充分地表達思想與展示自我，讓他們在思辨和交流中獲取知識、提升能力。

二、 實踐，埋下記憶的根

實踐記憶法是指人們在日常生活、實踐活動中，潛移默化地習得文化記憶。

一般來說，親身經歷總結得來的知識與從書本上間接得到的知識相比，前者更令人印象深刻。讓學生在操作、體驗中學習，逐漸成為一種課堂常態。

學生對分數的形式容易停留在“一條橫線，兩個數”的層面上，而對為什么這樣表示并不理解。究其原因，是對分數意義不理解，也就是不清楚部分和整體之間的關系。完整表達“把 （ ） 平均分成 （ ） 份，表示這樣的1份”對學生來說也有一定的難度，這句話需要學生理解，也需要學生記憶，這里所說的記憶方式就是指實踐記憶。

提問：現在將蛋糕分成了幾份？這一份是幾分之幾？那另一份呢？（另一份也是）

小結：把一個蛋糕平均分成2份，每一份都是它的二分之一。

折紙：剛才我們認識了二分之一，請你拿出長方形紙片，先折一折，再把它畫上斜線。

學生分享不同折法。（上下對折、左右對折、斜對折）

交流：為什么折法不同，卻都可以用二分之一表示？

小結：無論怎樣折，只要把這張紙平均分成2份，其中的1份就是二分之一。

放開手去操作，借助動作表征、文字表征和圖形表征，感受動態過程后的可視化結果，經歷了這樣化數為形的過程，學生對這個分數的認知會更清晰。“實踐出真知”。在數學教學中，教師應當注重結合觀察、操作、交流等多種方式，讓新知在學生的記憶深處扎根。

新課改強調重視學生的課堂主體性，要提高學生主動參與課堂的意識，創造積極活躍的課堂氛圍。但鋪天蓋地的理論知識難免會讓學生產生倦怠感，導致被動學習。而實踐操作就是這枯燥課堂的一味添加劑，幫助學生在輕松愉悅中“消化”新知。

三、 創新，發散思維的枝

課堂，是培養學生創新思維的主陣地。通常，學生的抽象思維能力由感性具體逐步走向理性具體。因此，思維的發展更多地依賴于直觀感知，我們要讓學生不斷地在操作中思索，在思索中優化，在優化中創新。

皮亞杰認為，兒童的思維是從動作開始的。而動作的高階是創新，切斷創新與思維的聯系，思維就無法得到很好的發展。再次安排折一折、涂一涂這樣的環節，為學生創造新的“幾分之一”提供了充足的空間，既能培養學生對新知的應用能力，又有助于提升他們的創新性思維。

新課標指出，創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，要體現在數學教與學的過程之中。可見，開放型課堂是發展學生創新能力的主要陣地。作為教師，我們應當以培養學生創新意識為重點，遵循啟發性、發展性原則，結合多種教學策略，開展有效教學。

核心素養的提升不是一蹴而就的，它是一個體驗、感悟、積累的過程。這就需要我們教師切實地將科學的教學理念貫穿到課堂之中，不斷推進生本課堂，逐步提升學生核心素養。