科學(xué)課堂上教師的評價語言

周明

小學(xué)科學(xué)教學(xué)承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)，是一門引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究活動為主的課程。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，應(yīng)細心呵護學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法。而科學(xué)課堂是科學(xué)探究的一個重要空間，科學(xué)教師的科學(xué)性課堂語言，對訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度有著重要的作用。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”這充分說明教育藝術(shù)很大程度上取決于教師的教學(xué)語言。在教師的教學(xué)語言中，評價語言有著判斷、指引、激勵的功能，對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的教師課堂評價語言的有效性，就是小學(xué)教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，遵循一定的原則，選準適當(dāng)?shù)臅r機，選擇準確的語言內(nèi)容，運用一定的表達方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、過程和結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價。評價語言是提高課堂有效性的一種無形的力量，是課堂的第二靈魂，教師能否靈活地運用評價語言，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而影響到整節(jié)課的有效性學(xué)習(xí)。因此，教師的評價語言尤為重要。

作為一名從事科學(xué)教學(xué)十五年的一線教師，我對科學(xué)課堂教學(xué)語言運用有以下認識。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中教師評價語言存在的問題

（一）評價語言貧乏

典型表現(xiàn)是教師簡單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無效;有時教師的評價只是“很好”“你真棒”等簡單判斷的語言，為評價而評價，缺乏感情色彩;或者只重知識技能，忽視方法過程情感態(tài)度價值觀;或者只重標準，一味以優(yōu)等生為中心、以標準答案為中心、以一維目標為中心，形成定勢。

（二）評價語言隨意

表現(xiàn)在教師評價語言輕率，草下結(jié)論。有時提早否定，打斷發(fā)言;有時缺省點撥;有時過于放縱，浪費時間;有時課堂形勢急需評價，教師卻不及時引領(lǐng)，錯失時機。

（三）評價語言失真

表現(xiàn)為教師為了“激勵”學(xué)生，評價失去尺度，不分對錯，一味叫好。這樣的評價不實事求是，缺乏可信度，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，背離了評價的基本原則和功能。

在實際科學(xué)教學(xué)中，這些教師評價語言出現(xiàn)的問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，不能真正激勵他們對科學(xué)的興趣和求知欲。因此，要提高科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)科學(xué)課程對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的目標，從教師的角度看，教師的評價語言是值得探討的問題。

二、提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中教師評價語言有效性的策略

教師的課堂評價對學(xué)生來說應(yīng)該是欣賞，是激勵，是點撥，是導(dǎo)向。課堂評價在教學(xué)中越來越被重視，各種評價手段也被廣泛采用。我就如何充分發(fā)揮教師課堂評價語言的有效性談兩點認識。

（一）教師的評價要發(fā)自肺腑，誠心誠意，用自己內(nèi)心的激情喚醒、感染、激勵和引導(dǎo)學(xué)生

有句話叫 “只有赤誠才能喚起赤誠”。我們教師應(yīng)該躬下身來，結(jié)合自己的肢體語言，對學(xué)生進行真心誠意的評價。如在做四年級上冊的“哪種液體跑得快”的實驗時，有的學(xué)生就說：“老師，我做過這個實驗。”我撫摸著這位同學(xué)的頭說：“你是一位愛動手、勤觀察、善思考的同學(xué)，你將來一定會成為小科學(xué)家的。”這位學(xué)生會心地笑了。這樣的評價不僅會激勵該生對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，全班的其他學(xué)生也會在教師的啟發(fā)下不斷地努力進取。學(xué)生對科學(xué)課的興趣最初只是一種意向，需要在實踐中通過獲得成功的體驗來不斷地激活、加強，最后才能形成相對穩(wěn)定的興趣。

（二）教師的評價要把握好時機，采取及時評價和延時評價相結(jié)合的方法

教師在評價時，要進行精心的預(yù)設(shè)，并在評價過程中選擇好評價的時機。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成果展示時，可以采用“同步評價”的時機性策略對學(xué)生進行評價，維持學(xué)生的內(nèi)部動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主動性和積極性，開發(fā)他們的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識。小學(xué)科學(xué)的課程特點是課堂充滿諸多評價因素，“探究”過程中形成的困惑、“實踐”過程中的亮點、“成果交流”帶來的發(fā)散……教師要抓住稍縱即逝的機會，在學(xué)生最需要點撥、引導(dǎo)、深化、激勵之時，運用“同步評價”的時機性策略，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)行為、知識結(jié)構(gòu)進行語言評價，幫助學(xué)生主動參與、認真操作、積極展示，促進學(xué)生的發(fā)展。

同時，在一堂課中對學(xué)生的評價并不一定都要用及時評價的方法，有時過早的評價反而會扼殺學(xué)生思維的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、具體的生成情況選擇延時評價的形式。

不論哪一種評價，都不是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行簡單的評定，而是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，對學(xué)生的不同體驗和不同的學(xué)習(xí)成果進行的積極的、正面的、實事求是的評價。這樣，不僅維護了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教師運用評價語言策略，對發(fā)展學(xué)生身心、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能起到積極的推進作用。隨著我們的不斷努力，教師課堂評價語言的有效性策略還會不斷豐富。

總之，日常的課堂教學(xué)中，正確的課堂評價會使學(xué)生充滿自信心，教師真誠嚴謹?shù)目茖W(xué)語言表述對提高課堂效率助力很大，可以有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。可以看到，在充滿活力的科學(xué)課堂中，你的學(xué)生會非常喜歡你教的課，教學(xué)效果會超出想象，達到近乎完美的境界。