探尋互動教學方式讓學生享受數學課堂樂趣

高開銀

目前大多數學生入學初期學習效率低下，無法從幼兒園的行為模式自由切換到義務教育學習階段應有的學習狀態，尤其是與生活具有抽象聯系的數學學科，在教學過程中，往往會因為學生的行為習慣等多種因素，使課堂效率低下。因此，數學老師應該從實際出發，結合此階段學生身心的發展特點，探索出打造高效數學課堂的有效途徑。本文將通過具體案例從四個方面進行闡述。

一、用熟悉的動畫故事激趣

《大頭兒子小頭爸爸》《熊出沒》《米奇妙妙屋》等這些耳熟能詳的影視動漫故事是學生生活的樂趣源泉。學生之所以喜愛這些故事，不外乎因為故事貼近生活，并且能在故事中塑造自己基本的價值判斷準則，明白生活及處事待人的道理。在課堂的開場導入中，我會將事先選好的動漫素材制作成簡單微課，將某個動畫故事作為線索貫穿于教學中，將教學要達到的目標設置成故事里主人翁的障礙目標，請學生參與其中。這樣一來，就抓住了學生學習數學的心理，發掘生活中的數學奧秘，激發學生對于數學學習的欲望。

例如：在教學《8、7加幾》一課時，我選擇了《熊出沒》這部動漫故事，以“光頭強”砍樹遭受“熊大”和“熊二”阻止為故事背景，創設了情境。故事梗概為：光頭強要完成李老板交代的砍樹作業，今天最少砍七棵樹，每多砍一棵就有獎勵。光頭強就帶著電鋸出發了。剛砍完第七棵樹就被狗熊聽到了，于是光頭強想出來各種辦法砍樹。他先來到東面砍倒了一棵。請問這時光頭強一共砍掉了幾棵樹呢？以此類推……利用學生熟悉的動畫人物激發他們的學習興趣，讓他們在看到自己所喜愛的動畫人物時，能更好地投入教學情境，運用所學的知識來解答相關問題。這不僅能讓學生積極地投入課堂練習，也能讓他們在課堂后半段依然保持飽滿的情緒。

二、用小幫手增強互動性

在課堂教學中，老師的提問很關鍵，有時候老師的提問關系到整節課能不能達到一個良好的效果。在平時的教學中時常會出現這樣的現象：當老師拋出一個問題學生進行回答后，老師既不說好也不批評，就讓學生站著。這時候，學生的自尊心可能會受挫。，當老師得不到自己想要的答案時，引導就變得尤為重要。

提問時選擇回答的對象也是一個值得推敲的問題。在教授新課時，一般來說，應該讓那些比較“能說”的學生先來回答，因為往往好的開始是成功的一半。同時，這些學生也是最適合去做學生回答問題時的小幫手。當老師選的學生無法回答出問題時，往往會使課堂氣氛變得很沉悶，使學生對回答問題產生一種緊張的情緒。這時候，小幫手就可以起到一個很重要的作用，及時緩解學生的尷尬，調節課堂氣氛。此外，老師對于那些內向、木訥的學生，要多一分寬容和耐心，尋找學生在回答問題時的閃光點，進行表揚和肯定。

三、用兒童化的語言解決課堂意外

小學生的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善，想象力還保持在學齡前兒童的水平，情境性較強，目的性較差，且對新異事物較感興趣。

這些現狀無疑會增加課堂教學突發事件的概率。雖然這是事實，但也不必擔心，老師應該關注課堂教學過程及學生的實際特點，將意外拉進學科內容，用貼近兒童心理及生活的語言，使意外變成意料。例如：在教學《認位置》這課內容時，恰巧教室里飛進來一只蝴蝶，這很快引起了學生的注意，把我晾在了一邊。此時，我并沒有慌亂，而是對大家做了一個“噓”的動作，輕輕地說：“不要吵，蝴蝶在找回家的路，我們來幫幫它，好嗎？”學生歡欣答應。我及時把學生的思緒拉回到課堂上，說：“剛剛我們學習了位置，蝴蝶此時往哪里飛？”學生說：“往左飛。”再過了一會兒，我又問：“現在蝴蝶又往哪里飛？”學生回答道：“往后飛?！薄瓦@樣，蝴蝶飛了幾個方向，我就剛好考查了位置的幾個方向。不久，蝴蝶飛出了教室，我就說：“謝謝大家說出了蝴蝶的方向，讓它找到了回家的路。現在你們學會了嗎？”就這樣，課堂效果達到了。

四、用習慣養成訓練將課堂行為模式化

在小學階段，培養學生良好的學習習慣比讓學生去掌握死板的知識更為重要。我們可以看到，在很多公開課上，老師和學生的配合十分默契，老師下達的指令學生都能迅速完成，這和老師平時對學生學習習慣的養成訓練是分不開的。因此，我覺得模式化課堂行為很重要。例如：在課前，我們可以先花 1 分鐘的時間去鍛煉學生正確的坐姿、文具用品的擺放，當學生都完成這些要求時，再進行教學。學生回答問題時，先舉手，再用數學語言對問題進行闡述。對于插嘴的學生，及時進行教育：“老師不喜歡插嘴的學生。”當學生做完書上習題時，要求他們把筆放到筆槽里，然后坐端正，表示自己已經完成作業。

在教導學生的時候，尤其要注重對一些“小事情”的關注，不要怕啰唆，當這些行為都模式化以后，你會發現管理課堂變得更輕松，學生的狀態也更好。

總之，小學數學的教學是需要我們不斷研究的，老師只有在不斷思考和自我總結的過程中，不斷地成長，找尋一個更恰當的方式來進行教學，才能保證數學課堂教學有一個更高的效率。