科學課教學中交流有效性模式構建初探

劉薇

師生、生生之間的有效交流能夠激發學生學習積極性，為課堂注入新活力，同時也是促進師生互動的有效手段。當下小學科學教學內容較為枯燥，教學手段也比較傳統，因此，在新課程改革背景下，科學老師應該及時轉變教學模式，更新教學理念，在課前精心策劃，做好教學設計，構建出集互動、交流為一體的科學教學課堂，用新穎的方式活化教學氛圍，提升學生的學習積極性。

隨著教育改革的不斷深入，對小學科學教學提出了更多要求。科學老師不僅只授予學生課本上的知識，更應該及時更新教學理念，積極采取多種教學手段，改變師生之間的關系，在教學中更多地融入互動、交流內容，通過精心策劃、情景模擬、素材導入以及課外實踐等方式，激發學生的學習積極性，促進師生、生生之間的交流，進而全面提升小學科學課堂的有效性。

一、交流有效性教學模式概述

國內關于交流教學的探討起源于一篇題為《難題教學法》的論文，該論文將交流教學法稱之為“最有效的教學方法之一”。然而，該教學體系的應用還處在初級階段，大部分都是一些理論研究，缺乏實際應用價值。以下對交流有效性教學模式的特征進行討論。

（一） 過程性

交流教學法最關鍵的，就是在教學過程中調動學生的學習積極性，并讓其不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識，充分激發其學習潛能，培養其合作能力和自我學習能力。

（二） 互動性

師生交流和生生交流會給學生創建一個真實的交流環境，全面提升學生的邏輯思維能力和科技知識應用能力。此外，交流學習還會讓那些不善于交流或者性格內向的學生，擁有更加輕松的心態，讓課堂氛圍更加活躍，從而調動學生學習的興趣。

（三） 形式和內容的平衡性

課堂形式對于教學而言十分重要，然而形式是服務于教學內容的，交流教學都是圍繞著教學內容進行的。所以，在小學科學教學中構建交流模式時，要注重教學內容和教學形式的平衡性，讓學生深刻掌握知識的實際應用。

二、科學課教學中交流有效性模式的構建策略

（一）精心策劃，添加交流教學內容，激發學生的學習興趣

科學教材是老師教學的主要依據，老師在根據教材策劃時，還需要參照相關的資料。但是由于教材知識較多，如果按部就班地教學，就會顯得十分枯燥。因此，老師可以根據實際情況，適當地對教學內容進行創新，利用交流教學素材導入新課程。例如：老師可以在課堂上應用一些自己制作的科技小發明，并教學生一些基本的制作原理，然后，讓他們根據老師的指導，自行演習老師教導的內容，通過自己動手完成科技小制作。待學生完成后，老師再給學生布置一些課堂任務，如，讓學生在課堂上科技小發明的基礎上，進行一定的延伸和創新，讓其具備更多的功能，或者直接讓學生自行制作一些有意思的小發明。等學生完成后，老師再在課堂上對其逐一檢查，就他們存在的問題進行一對一的指導，指出發明的創新之處和不足之處，對于制作優良的學生，給予積極鼓勵。如此一來，學生的積極性大大增加，更愿意和老師進行互動和交流。通過讓學生具備一定的“主人翁”意識和課程參與意識，將其注意力高度集中在課堂上，老師在課堂提出相應的問題，并從學生身上得到及時反饋，極大地促進了師生間的交流。

（二）利用信息手段創建交流情境，增強學生的課堂參與度

在當下的教學方法改革中，信息化技術改革一直是教育改革的主要方向。信息化教學技術的應用，不僅能提升學生的學習興趣，還能調動他們在課堂上的積極性。通過在課堂上播放科學知識講解視頻的方式，給學生創建互動交流情境，將學生全身心帶入課堂，讓教學內容更加豐富多彩，讓教學環節更加貼近于學生的日常生活。然而，信息技術教學是一柄雙刃劍，老師要盡量避免信息教育本身存在的缺陷，充分挖掘其優勢，將教學重心置于為學生營造良好的教學氛圍和師生互動上，并將一些較為抽象的科學知識和一些學生難以理解的知識，利用動、靜態圖片相結合的方式，給學生創建一個適宜的學習環境，并在此基礎上加深對知識的理解。具體而言，老師可以在課堂上利用視頻構建出一個濃厚的學習氛圍，讓學生之間進行適當的交流，這樣既能幫助學生加深對于知識的理解，還能在規定的時間內完成教學任務。例如：在《物體的沉浮》教學中，老師可以拿出鐵釘、小木棒和小石頭等，讓學生在觀看視頻后，自己動手實驗和觀察：這些物體有的會漂浮在水面，有的會沉入水底。這種現象極大地激發了學生的求知欲。在觀察過程中，老師鼓勵學生相互交流，提出自身存在的疑問，疑問可以向老師提出，也可以向同學提出。如此一來，學生的課堂互動性、參與性將會大大提升，在后續的課程教學中也會認真聽講，讓學生在課堂和課外都能受益。

三、結語

綜上，為全面提升小學科學教學的實效性，需要老師正確面對當下教學中存在的不足，積極采用交流教學等新穎的教學方式，讓學生在師生、生生互動過程中，學以致用，實踐夯實理論，激發學生的課堂參與意識，發揮出學生的主體地位，將枯燥化為有趣，將苦學變為樂學，全面提升小學科學課的教學效率。