利用網(wǎng)絡(luò)資源提升科學(xué)課教學(xué)效率

符小菊

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的逐步拓展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富。網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，并發(fā)揮了巨大優(yōu)勢。下面就利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率方面，談?wù)勛约旱膰L試。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望

兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但只有將這一份好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)行為，才能推動(dòng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，能方便地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如，在教《探索宇宙》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看網(wǎng)上我國長征系列火箭、“神舟號(hào)”系列宇宙飛船的相關(guān)視頻集錦。沒等老師開口，學(xué)生已經(jīng)興趣盎然地談?wù)撻_了：“中國什么時(shí)候登月？”“中國為什么沒有航天飛機(jī)？”“我們的航天技術(shù)在世界上排第幾名？”……在這樣生動(dòng)的情境中，老師無須多言，學(xué)生已沉浸其中，對(duì)科學(xué)充滿好奇與向往。此時(shí)，老師順勢引導(dǎo)學(xué)生開展宇宙單元的主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的好奇心自然轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為他們科學(xué)課的學(xué)習(xí)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源的直觀形象性，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象

對(duì)小學(xué)生而言，創(chuàng)新精神往往是從大膽想象開始的。無論再造想象還是創(chuàng)造想象，都需要以基本的事物為依據(jù)。互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)全球的資料庫，擁有最新實(shí)時(shí)科技資訊，只要科學(xué)地利用，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象就能發(fā)揮重要作用。如，學(xué)習(xí)完“身邊的材料”這一單元后，老師組織開展“設(shè)計(jì)未來衣服”活動(dòng)，先展示網(wǎng)上“可穿戴設(shè)備”的相關(guān)資訊，讓學(xué)生交流感受。老師再問：“未來還會(huì)出現(xiàn)什么樣的衣服呢？”學(xué)生受這款電腦衣的啟發(fā)，上網(wǎng)收集相關(guān)資料后，思如泉涌，設(shè)計(jì)出了讓人晚上睡個(gè)好覺的“催眠衣”、能根據(jù)氣溫調(diào)節(jié)溫度的“空調(diào)衣”、通過調(diào)節(jié)重心穿上就不會(huì)摔跤的衣服、專用于火山考察的防高溫和防毒氣的衣服……學(xué)生想象的閘門打開了。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源的交互共享性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)

《學(xué)會(huì)生存》一書提出：“學(xué)會(huì)共同生活”是教育的四大支柱之一。在人際交往中，能與他人合作與共處，學(xué)會(huì)合作與交流，也是正確對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面。

（一）培養(yǎng)合作意識(shí)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，與教學(xué)相關(guān)的信息資源非常豐富，文字、圖片、動(dòng)畫都能任意下載，但學(xué)生不可能把所有的信息全部瀏覽完，而只能選擇部分自己比較感興趣的內(nèi)容，存在一定局限性。學(xué)生之間在能力、性格及理解等方面都存在差異，看待同一問題，具有各自的出發(fā)點(diǎn)。因此，他們喜歡的網(wǎng)站、搜索的方法不同，找到的資料不同，解決問題的角度、側(cè)重點(diǎn)也不同。然而，這種差異在探究小組中，則是一種資源，在解決問題時(shí)，百家爭鳴，合作互補(bǔ)，有利于學(xué)生發(fā)展。

如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)？關(guān)鍵是應(yīng)使學(xué)生體會(huì)到合作的重要性。在《登月之旅》一課中，采用學(xué)生圍繞月球提出問題、開展自主探究的教學(xué)方法，老師鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，可以組成小組，可以個(gè)人研究。展示成果時(shí)，探究小組能把各人的成果匯總在一起，根據(jù)研究主題，進(jìn)行有目的的加工整合，形成各小組獨(dú)特的研究成果，最終“有理有據(jù)”地表達(dá)出來。如，研究“月球起源”組，提出“星云說”“俘獲說”“碰撞反彈說”等眾多學(xué)說，并把每種學(xué)說的缺陷一一列舉出來，最后得出結(jié)論：“月球的身世還是個(gè)謎！”受到學(xué)生的一致好評(píng)。而個(gè)人研究的成果，由于收集資料不全、思考問題片面而受到學(xué)生的質(zhì)疑。

兩者對(duì)比，學(xué)生不難體會(huì)到合作的重要性，從而樹立合作意識(shí)，樂于合作。

（二）培養(yǎng)交流意識(shí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢之一，便是其交互性，主要體現(xiàn)在電子郵件和討論區(qū)。它們?yōu)閷W(xué)生開辟了平等交流、共享研究成果的空間。在探究過程中，學(xué)生之間、師生之間通過電子郵件、QQ、微信等多種方式進(jìn)行交流，與傳統(tǒng)口頭交流方式相比，在保密性、不受干擾（同一時(shí)間可多人交流且互不影響）、保護(hù)學(xué)生自尊心等方面顯現(xiàn)出優(yōu)越性。讓學(xué)生敢于交流，在交流的同時(shí)，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，樂意提供自己的成果和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分享他人的資源，體驗(yàn)合作與交流的愉快。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源的包容性，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)意識(shí)

培養(yǎng)尊重事實(shí)和證據(jù)的科學(xué)精神是科學(xué)課的重要目標(biāo)。然而，在日常教學(xué)中，學(xué)生接觸的教材和老師似乎都以“真理”的面目出現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)則不同，它包羅萬象，像一個(gè)沒有書架的圖書館，文字、圖像、聲音和視頻可以流暢地在網(wǎng)上傳輸和播放，供任何人在任何地點(diǎn)方便地使用。但與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的包容性造成的缺陷也日益顯現(xiàn)，網(wǎng)上發(fā)布的信息真實(shí)與虛假并存。老師應(yīng)直面這一缺點(diǎn)，一方面可以把它作為培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)意識(shí)的好機(jī)會(huì)，另一方面也可以防止學(xué)生形成“網(wǎng)絡(luò)萬能”的錯(cuò)誤觀念。如，在《登月之旅》一課中，有學(xué)生從網(wǎng)上下載“2030年，可能會(huì)首次實(shí)現(xiàn)月球定居”這一報(bào)道，引得學(xué)生議論紛紛，但無論是支持還是反對(duì)的人都說不出個(gè)所以然。這時(shí)，老師插一句看似無意的話：“口說無憑啊！”學(xué)生頓時(shí)意識(shí)到，應(yīng)該用證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。通過查找資料，他們發(fā)現(xiàn)這一報(bào)道的主要依據(jù)是月球南極可能有冰，但是最近的實(shí)驗(yàn)研究又表明月球上有冰還是個(gè)謎，所以2030年人類還不可能到月球居住。而關(guān)于月球礦產(chǎn)豐富、人工合成氧氣和水的技術(shù)及我國探月登月計(jì)劃等信息又告訴人們，未來人類定居月球不是夢！通過這樣的生動(dòng)例子，學(xué)生自然就感受到網(wǎng)絡(luò)并非萬能，網(wǎng)絡(luò)好比一個(gè)虛擬的社會(huì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的信息不能盲目相信，應(yīng)該尊重事實(shí)和證據(jù)，無論工作、生活還是學(xué)習(xí)中都是這樣。

最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是科學(xué)教學(xué)的一種輔助方式，它不能代替學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，更不能代替學(xué)生親歷探究。