開發微型主題架構STEM課程

李雅

我園是一所以幼兒科學教育為特色的幼兒園，隨著STEM項目的滲入，我們積極開發微型主題，架構STEM課程。老師以合作者、支持者、參與者的身份，和幼兒建立交互的關系，力求使STEM主題課程生活化、游戲化，從而最大化地滿足幼兒的學習需求。

“常州市首批STEM項目園”，面對這一新的教育范式和國際化教育理念，我園充分挖掘資源，開發微型主題，架構園本STEM課程。

一、主題風暴——源于生活與自然的思考

（一）主題生成，尋找課程生成點

生活環境和社會資源是微型主題活動開展的根本，我們立足生活原型，挖掘地方資源，努力捕捉幼兒最感興趣的內容，圍繞生活與自然開展了一系列的特色主題活動，讓興趣點成為課程的生成點。目前全園已開發了“萌娃造橋”“小屋變形記”“小小建筑師”等26個STEM微型主題案例。小班“我喜歡的……”、中班“探尋……的秘密”、大班“童話小鎮”，各班根據幼兒年齡特點，開發微型主題，生成STEM課程。

每個主題都緊密圍繞吃、穿、用、行等生活素材，幼兒在STEM課程的引領下，走進自然、走進生活，深度參與活動體驗，對原有的生活經驗進行組織和加工，從而實現經驗的不斷生長，促進微型主題的順利推進。

（二）主題架構，梳理課程價值點

課程的生成是老師根據幼兒的興趣和需要，結合幼兒的生活所生成的彈性課程。當新的主題產生后，我們會帶領幼兒集體討論、頭腦風暴、調查研究、反復探討，斟酌主題實施的可行性、科學性。

1.思維導圖

幼兒在討論中規劃出要開展的活動，如，“認識野菜”“挖野菜”“品嘗野菜”等一系列的活動。這樣的規劃為幼兒預留了自主學習的空間，對幼兒來說，他們要預想可能的活動，尋找核心話題，設計活動計劃……這些都需要他們在頭腦中建立事物之間的聯系，并對事物進行整體統籌，而這種學習能力是非常重要的。在這期間，老師要做的就是，對幼兒的規劃進行適當指導，幫助他們建立思維的聯系。

2.經驗篩選

有些經驗對幼兒發展的價值是有限的，所以，我們要從中選出那些對幼兒發展具有重要價值的經驗，幫助幼兒在整個課程實施過程中，獲得多方面的經驗。根據幼兒身心特點，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》中各領域的相關目標，梳理了園本微型主題課程活動的關鍵經驗。

（三）主題評價，引發深層思考

“留下孩子學習的軌跡，見證孩子成長的記錄”，是我們在研究中一直堅持遵循的理念。

學習記錄本：每開發一個主題活動，老師都通過討論、研究預設，為幼兒精心制作一本學習記錄本，里面融幼兒的所思、所想、所說、所做、所創為一體。記錄本體現了幼兒在主題進程中的思想、發現、靈感、創作、探索，為幼兒和老師再次回顧與研究這個主題提供了有力的佐證。

發展評價記錄：當特色主題活動啟動時，老師為幼兒建立了發展評價記錄檔案。從主題初期的“幼兒前期經驗調查”，到主題中期的“幼兒情況跟蹤記錄分析”再到主題尾聲的“幼兒主題評價表”，全程了解與研究幼兒在特色主題活動中的表現、發展與收獲，為特色主題的繼續深入與方向調整提供了有力的依據。

二、深度學習——激起理性與感性的碰撞

（一）追隨幼兒的興趣

圍繞“黃瓜”這個主題，我們開展了一次“黃瓜大猜想”討論活動。幼兒對黃瓜產生了很多疑問：“黃瓜為什么有的長、有的短？”“黃瓜是長在哪里的？”“經常吃黃瓜有哪些好處？”隨著新問題的投入，幼兒開始了自己的探索之旅。

整個主題活動的重要部分是線索的設置問題，通過老師對課程活動的設計引導，幼兒獲得全面的核心經驗，凸顯了幼兒園以幼兒為本的教育觀念。

（二）支持幼兒的探究

1.發現問題

在“螞蟻王國”的微型主題活動中，幼兒很好奇：“為什么螞蟻迷宮里的螞蟻這么大？草地上看到的螞蟻都很小？”

“因為是兩個不同種類的螞蟻。”

“我們去抓螞蟻吧！”

他們來到幼兒園的草地上，開展捕捉螞蟻的活動。

結果，一只螞蟻都沒有抓到。這是為什么呢？

“螞蟻喜歡吃什么呢？巧克力？菜葉？辣椒？……”

2.解決問題

第二天，幼兒從家里帶了各種食物，到幼兒園的草叢里、花壇邊再次嘗試抓螞蟻。

軒軒：“放好食物，安靜地在旁邊等待。”

辰辰：“我挖個陷阱，在里面放上好吃的。”

最后，幼兒成功地用各種辦法抓到了小螞蟻，讓它們住進了透明小窩。在捕捉過程中，他們學會了細心觀察、耐心等待、相互合作，體驗了成功的快樂。

3.引發深度的學習

（以影子主題中的“制作日晷”為例）

第一次制作

幼兒在畫圓的過程中遇到問題：隨手怎么畫都畫不圓，怎樣才能畫個大的標準的圓呢？

討論：面盆是圓的，可以用面盆來做模子畫圓;圓規就是用來畫圓的，可以用圓規來畫圓。

第二次制作

第一組用圓面盆，扣在紙板上，沿著面盆四周畫輪廓，圓就畫出來了。

第二組用小圓規，畫出的圓太小了。菲菲有使用圓規的前期經驗，她借助繩子，在紙板上畫下一個大大的圓。

第三次制作

幼兒一起動手制作大圓規，反復嘗試，成功畫了大圓，沿著圓邊剪下來，再在紙板圓心中間插上鉛筆，日晷就做好了。

三、挖掘資源——課程的開發與運用

我園依據幼兒年齡特點和生活經驗，從自然、社區、專題、人文資源入手，利用好幼兒園周邊一公里教育資源，建立主題資源庫，將地方資源融入課程，拓寬STEM教育的內容。同時，挖掘家庭資源，構建育兒共同體，吸引家長參與幼兒園的各項活動以及課程的計劃、實施和評價。

教育即生活。課程的開發源于生活，基于幼兒原有的生活經驗。我們老師要做的就是，在一日活動中抓住幼兒的疑惑和問題，激發他們的興趣點，尊重他們的需要和想法，創設環境和條件，讓他們通過親身體驗，實際操作，用多樣化的方式去表達自己的想法。真正把活動過程還給幼兒，讓幼兒的思維看得見、學習看得見、經驗看得見、愿望看得見。我們將不斷努力，為幼兒構建最具活力、最具人性化的STEM課程活動。