關注歷史思維 提升學科素養

惲華

摘 要：在初中歷史教學中，教師要注重對學生歷史思維的培養，讓學生通過對歷史學科的學習，養成獨立思考的習慣，擁有對歷史史料進行分析和辨識的能力，這對豐富學生的歷史知識，提升學生的歷史學科素養都有著十分重要的現實意義。本文從歷史教學實際出發，總結提升學生歷史思維，培養學生歷史學科素養的一些教學方法。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;思維能力;核心素養

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0100-02

隨著新課改的不斷深入，全面培養學生的學科素養，為國家和社會輸送更多優質人才已逐漸成為教學的重要目標。歷史學作為一門基礎學科，是培養學生歷史思維的重要渠道。而歷史思維能力對培養和發展學生的分析能力、判斷能力、對事情的概括和總結能力、語言表達和交流能力都有著很好的促進作用。初中階段是學生學習歷史知識、發展歷史思維、形成獨立人格的最重要階段，因而，初中歷史教師必須注重對學生歷史思維能力的培養，有效提高學生的歷史學科素養，進而促進學生的全面發展。

一、合理設計問題，激發思維潛能

問題是引發學生思考、激發學生思維潛能的有效載體。在歷史教學中，教師可以通過合理設置問題，引發學生思考，讓學生主動探尋答案，從而促進新的問題和知識的生成。這樣的歷史學習才是高效、有意義的學習，才更有利于發展學生的歷史思維能力，才能全面培養學生的學科素養。例如，在學習“安史之亂與唐朝衰亡”的內容時，首先，在歷史課前，教師可以先讓學生自行查閱資料，初步了解“安史之亂”這一歷史事件，知道唐玄宗、安祿山等歷史人物的相關故事。在歷史課上，教師再讓學生仔細閱讀教材中的內容，自行繪制表格對比總結唐玄宗早晚期的變化，并分析這些變化與安史之亂的關系，以及這一叛亂對當時社會所產生的影響。學生在經過仔細閱讀，對比分析之后，很容易就會發現唐玄宗從崇尚節儉到日益驕奢，從反對奢侈到奢華無度，從整頓吏治到朝政腐敗等一系列的變化，而這些變化也正是安史之亂爆發的直接原因，而安史之亂之后藩鎮割據加劇，唐朝也逐漸由盛轉衰。最后，教師在學生答案的基礎上進行總結分析，并設置發散性問題讓學生自行思考和討論。如讓學生設想一下：如果沒有“安史之亂”，唐朝還會一直昌盛嗎？

在歷史教學中，教師要利用真實的歷史資料，放手讓學生去思考，使學生在不斷的分析、理解、討論、質疑中學會思考，促進學生思維的發展，增強學生的歷史思維能力，進而使學生的學科素養得到全面提高。

二、創設歷史情境，促進思維發展

情境教學是指通過引入或創設形象生動的具體場景，幫助學生理解教師所講授的內容。當歷史事件的發生時間離現代較為久遠時，教師要想有效拉近學生和歷史的距離，激發學生對歷史學習的興趣，那么，創設歷史情境，使學生對歷史事件產生更直觀的感受，就是一種很好的教學方式。歷史教師可以根據學生的年齡特點和興趣愛好，結合教材的內容，借助多媒體技術構建合理的歷史教學情境，讓學生通過歷史教學情境，快速地融入到歷史環境中去，在特定的歷史事件中去思考問題，去評價人物，從而促進學生歷史思維的發展。例如，歷史教師在講授“清朝早期的文學藝術”時，可以先給學生播放《紅樓夢》插曲《枉凝眉》，借此創設情境，營造課堂氛圍，并引導學生思考這首曲子出自哪里，吟唱的是誰，由此激發學生的學習興趣。教師還可以讓學生先說一說自己對《紅樓夢》的認知，既可以從作者方面來談，也可以從故事情節和人物命運等方面來談。在學生對《紅樓夢》的人物、故事情節，以及作者進行討論的過程中，教師可以適時地導入新課：“《紅樓夢》這部經典名著帶給世人無數的謎題，需要我們去探索和思考，今天我們就一起來探訪這其中的奧妙吧。”

在歷史教學中，歷史教師要盡可能合理地利用現代信息技術，創設出與課程相適應的歷史情境，把書本上的知識融入情境中，讓學生能夠更直觀地去感受、去接觸，以此來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生愿意主動去分析和理解歷史知識，并進行深入探究，從而使學生的歷史思維能力得到有效增強。

三、借助形象語言，提升思維水平

語言是引導學生開展學習的關鍵因素，因此，一個成功的教師除了是一個善于教導學生的好老師，他也一定是一個精于運用語言的演說家。在歷史教學中，歷史教師如果能采用生動形象的語言、旁征博引的描述、圖文并茂的方式來講解歷史事件，學生就一定能獲得身臨其境一般的感受和體會，在享受課堂的同時吸收歷史知識。這樣精彩的課堂一定能激發學生的學習興趣，學生的學習效果也必然驚人。例如，教師在講授“隋朝的統一與滅亡”一課時，學生很難理解科舉制度，不知道它和一般的考試有何區別。這時，教師就可以給學生列舉一些案例來幫助學生理解。如，教師可以給學生讀一讀孟郊的《登科后》，讓學生從詩中好好體會，時年46歲的孟郊第三次進京參加科舉考試，取得了進士及第的好成績后，放榜之日欣喜若狂，揮筆寫下此詩。又如，教師也可以結合《儒林外史》中的《范進中舉》來講一講范進在中舉后發瘋了的故事。通過列舉事例，教師可以引導學生思考為什么古人在考中后有如此巨大的變化，然后讓學生課下自主去尋找答案，并再多找一些與封建科舉制度有關的故事或者歷史事件來共同探討。

在歷史教學中，教師采用生動形象的語言，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能使得原本枯燥的知識點變得生動有趣，增強學生學習歷史知識的信心和興趣，也能最大限度地激發學生對歷史事件和歷史人物的興趣，并愿意認真思考和深入了解。

四、采取互動教學，創新思維能力

教學本身就是一個思維互動的過程，只有在思維的互動中施教者與受教者才能相互影響，教學相長，不斷創新思維。因此，在日常的歷史教學活動中，課前，教師需要精心備課，做好充足的準備和教學預設。課堂上，教師要注重與學生的溝通與交流，活躍課堂氣氛，使學生的歷史思維能力在課堂互動中得到培養。課下，教師可以通過布置小任務，讓學生回顧課堂內容來總結相關知識，并談談自己的想法。例如，在學習“盛唐氣象”的相關內容時，教師可以組織學生共同開展一場名為《夢回盛唐》的角色扮演游戲，在活動中，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，大家一起設計道具、布置場景等，然后每個人再為自己扮演的角色設計服飾、語言、情節等。通過這個游戲，學生可以真實地感受到農民、商人、工人，以及官員等在盛唐時期的狀態，形象具體地了解盛唐時的氣象，進而加深對課本知識的理解，提升對本課內容的感悟。

教師通過讓學生在游戲表演的基礎上，學習和了解課本中的具體知識，能豐富教學內容，向學生傳授知識，有效提高學生學習歷史的興趣，提升課堂教學效果，挖掘學生的潛能，培養學生的創新思維能力，進而促進學生的全面發展。

五、結語

總之，歷史作為一門重要的公共基礎課，具有鼓舞學生、教育學生的作用，能振奮學生的民族精神，陶冶學生的民族情操，因此，歷史教師要設法全力打造一個高效的、有趣的歷史課堂，在注重培養學生的歷史思維、歷史智慧的同時，讓學生能夠清晰準確地辨識出歷史材料的真偽。教師還要幫助學生建立正確的人生觀、價值觀和歷史觀，使學生的歷史核心素養得到全面發展。

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