微課在中職兒科護理教學中的應用效果芻探

翁仁富

摘 要：為探討微課在兒科護理課程教學中的應用效果，采用單純隨機抽樣方法，選取福建省福清衛生學校2019級護理專業兩個班級作為研究對象進行兒科護理課程教學。實驗組采用微課授課的教學形式，課程結束后采用理論考核與問卷調查評價教學效果，對照組采用傳統教學方法，未給予微課授課。結果發現，實驗組學生的成績優于對照組，實驗組學生認為微課可以營造良好的學習環境，激發學習動機，提高護理技能，加強師生情感交流。

關鍵詞：微課;兒科護理;應用效果;中職教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0072-02

兒科護理學是一門研究兒童生長發育規律、衛生保健、疾病防治和護理，以促進兒童身心健康的護理科學課程。該課程教學內容繁多，知識點比較抽象難懂，需要學生有較高的理論知識水平和臨床技能。運用現代化教學手段，使晦澀難懂的知識更容易理解，是兒科護理學教學的重點內容。將微課應用于兒科護理學教學中，取得了很好的教學效果。

一、對象和方法

1.對象

采用單純隨機抽樣方法，選取福建省福清衛生學校2019級護理專業2個班級作為研究對象，均為50人，均為女生，設為實驗組和對照組。護理1903班學生的年齡為（17.02±0.51）歲，上學期專業課平均成績為（82.42±6.65）;護理1905班學生的年齡為（17.03±0.42）歲，上學期專業課平均成績為（80.74±7.15）。將護理1903班作為實驗組，護理1905班作為對照組。對兩班學生年齡、入學成績、上學期專業課平均成績進行比較，無顯著差異（P>0.05）。

2.方法

護理專業學生在二年級開始學習兒科護理學課程，兩組學生均使用同一教材。為了排除教師的影響，實驗組與對照組均有本校同一位兒科護理教師授課。對照組班級采用傳統教學方法，未給予微課視頻，即采用標準PPT和板書等進行課堂教學，布置課后作業，批改作業，課下學生復習，最后進行兒科護理期末考試。實驗組班級采用微課授課，將實驗組班級共50人分為5個小組，每組10人，推選1名組長。課前：根據教學計劃與大綱，依據學情設計教學內容。教師收集相關資料制作微課視頻，每節課準備2個～3個微課視頻，每個微課視頻時間控制在10分鐘以內。教師提前1天將微課視頻發放到相關網絡教學平臺，告知學生本次課需要了解和熟悉的知識點，需要掌握的知識點，以及本節課的重難疑點。學生通過觀看微課視頻，結合書本對相關知識點進行學習總結，提出問題并整理，由小組長統一將一些難以理解的知識點反饋給教師。教師同時發放相關章節課后習題，并查看錯誤率比較高的題目。課中：學生在課前觀看微課視頻時會遇到一些難以理解的知識點，教師要針對這些問題進行答疑解惑，加深學生對知識的理解;學生對本節課的重點與難點進行小組討論，與其他組員分享自己的學習心得;教師對各小組所存在的問題、重點和難點進行總結點評，對學生易錯知識點給予講解糾正，然后梳理整堂課的脈絡，讓學生逐漸形成自己的知識構架。課后：學生按時完成課后作業;教師將一些優秀的微課視頻再次發放到教學平臺，供學生課后復習。

3.觀察指標

理論考試：在兒科護理全部課程結束后，兩組學生在同一時間采用同一份考卷在學習通上進行考試，理論考試滿分100分，共100道單選題，每道題1分。比較兩種教學方法下學生的兒科護理考試成績。問卷調查：在兒科護理學課程授課結束，采用無記名問卷調查方式了解實驗組學生對微課教學的效果評價。效果評價內容包括：營造良好的學習環境、激發學習動機、提高學習興趣、提高護理技能、有助于掌握和理解知識點、提高自我學習能力、增進師生情感交流。

4.統計分析

采用SPSS 20.0統計軟件對數據進行t檢驗，計量資料用（x±s）表示。

二、結果

1.學生兒科護理期末考試成績

實驗組學生的成績優于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05），詳見表1。

2.實驗組問卷調查結果

共發放問卷調查50份，回收問卷調查50份，有效問卷回收率100%，結果見表2。

三、討論

1.提高學生學習成績

比較兩組學生兒科護理期末考試成績可知，實驗組學生成績優于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。

2.營造良好的學習環境，激發學習動機

微課是以微視頻為主要載體，其核心內容是針對某知識點或教學環節而設計的短視頻，具有短小精悍、目標明確、資源多樣、針對性強、效率高等特點，能夠吸引學生的注意力，提升學生學習熱情。同時，學生用微課學習時，可以利用碎片化時間進行學習，更加靈活方便。研究結果顯示，92.00%的學生認為這種教學模式可以激發學習動機，94.00%的學生認為微課教學模式營造了良好的學習氛圍，90.00%的學生提高了學習興趣。

3.有助于學生理解和掌握知識點，提高護理技能

兒科護理學是中職護理學校護理、助產專業的學生必修的一門主干課程，研究對象是自胎兒期至青春期的兒童。兒童疾病具有起病急、病情發展快、變化多端、來勢兇猛、臨床表現不典型等特點，同時患兒年齡較小，在護理過程中不能很好地配合，導致兒科的護理操作難度較大。這需要護理工作者在臨床操作過程中更加細心、耐心、有愛心。將微課應用于兒科護理教學中，能使抽象枯燥的教學內容更加生動形象，有助于提高學生的護理技能。學生可以利用網絡平臺反復觀看相關微課視頻，加深對重點與難點知識的理解。研究結果顯示，92.00%的學生認為微課教學模式可以提高護理技能，86.00%的學生認為微課教學模式有助于理解和掌握知識點。

4.提高自我學習能力，增進師生情感交流

學生利用微課學習知識，不僅局限于課堂內，還可以在課后學習。教師可以在后臺查看學生難以理解的知識點，并針對這些難點進行在線答疑，縮短與學生之間的距離，使互動更加頻繁，從而增進師生情感交流。研究結果顯示，96.00%的學生認為該教學模式有助于提高學習能力，94.00%的學生認為微課教學模式可以增進師生情感交流。

綜上所述，在信息化高速發展的今天，將微課應用于中職課堂教學為職業教育發展指明了前進的方向。微課的應用不僅能為學生營造良好的學習環境，激發學習動機，提高學習興趣，有助于學生理解和掌握知識點，提高其護理技能，而且能夠提高學生自主學習能力，增進師生情感交流，可以在兒科護理教學中推廣應用。

參考文獻：

[1]李紅燕，丁萍，宋真.微課在護理教學模式與實踐中的應用進展[J].安徽醫藥，2017（02）.

[2]吳岸晶，吳卓潔，微課在中職兒科護理教學中的應用研究[J].中華護理教育，2017（02）.