活用句型 提升學生英語素養

朱春紅

摘 要：句型作為英語認知結構的重要組成部分，是學生能力發展的基礎。對于學生來說，要學好英語，活用句型是關鍵。教師在英語教學過程中要采用多種教學方法，引導學生操練句型、鞏固句型、記憶句型、應用句型，進而完善學生的英語知識結構，促進學生英語綜合能力的良性發展，提升學生的英語素養。

關鍵詞：英語教學;活用句型;英語素養;綜合能力;能力培養

中圖分類號：G421;G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0074-02

傳統句型教學的主要模式是讓學生讀一讀、背一背、默一默，側重培養的是學生的識記能力。這樣的教學模式使得有些學生掌握了句型，卻不能用英語表達，更不用說在寫作中運用。句型是連詞成章的關鍵，是進入英語深度學習的渡口。學生只要能發揮句型的效用，英語素養的提升就是水到渠成的事情。本文對如何活用句型提升學生的英語素養進行論述。

一、在表演中操練句型，喚醒學生感知

要讓學生感知某一種事物，最好讓他們從多角度接觸它。要讓學生感知句型，就不能只讓學生記憶，而要讓學生多感官參與其中，從不同側面感知它。在句型教學中，教師可以讓學生在具體的情境中扮演相關的角色，讓學生在表情中、動作中、語言中展示句型。

例如，“My day”一課的主要句型是“主語+謂語+具體的時間狀語”，要求學生將一天具體的活動表述出來。要學好這種句型，學生不但要掌握一些日常活動短語，如have dinner、watch TV、go to bed等，還要掌握一些時間表達方式，如at twelve、at five thirty、at nine every day等，并能將這些短語連成句子。學生一邊表演，一邊說英語，就能將動作、短語與句子結合起來，不但能完整表述，而且能讓句型具有畫面感，從而深刻理解句型。教師可讓學生在表演中展示一天的生活，如一邊做起床的動作，一邊說“I get up at seven.”。教師也可以讓同桌的兩個學生互為表演對象，一個表演，另一個說句子。學生表演的過程，就是他們感知句型的過程，不僅要用嘴說，還要用肢體演示，更要用心與同伴進行交流。對于很多學生來說，很難一堂課都集中注意力，而讓學生的手、腳、腦都參與到學習中，就可以解決這個問題。讓學生在表演中操練句型，其實就是充分利用學生在表演中的熱情，集中學生的注意力，降低學生的理解難度。基于句型操練的表演，一般來說比較簡單，學生容易模仿，花費的時間也不多，所有學生都可以參與其中，充分體驗。

二、在對話中鞏固句型，培育學生語感

英語核心素養的獲得需要學生在實踐中不斷地使用語言，不斷地將獲得的認知轉化為能力。對于句型來說，同樣需要學生不斷地實踐，不斷地內化，從而形成語感。這樣的語感可以在對話中獲得，既真實，又靈動。

例如，在教學“Our new home”一課時，教師可以讓學生自己找出教材中的對話所包含的句型。學生發現這一課的主要句型就是Where's...、It's...、Where are...、They're...。對于這樣的句型，學生要想掌握，適當的練習必不可少。讓學生在對話中練習，能使學生在情境中進行真實的表達。學生需要將不同的詞語對應到具體的情境之中，再將情境以固定的句型表達出來。教師可將學生分成幾個小組，再給基礎不好的學生指定一個“師傅”，這樣能使學生在對話中體會到成功的感覺。“師傅”可將一只籃球放在沙發的后面，然后問：“Where's the football？”“徒弟”則回答：“It's behind the sofa.”接著“徒弟”提問，“師傅”回答。在學生已經熟練掌握上述句型的基礎上，教師可以提高對話的難度，讓句型練習朝著篇章的方向發展。換言之，要讓學生展示出完整的對話情境，而不只是一個來回。教師可讓學生將事先準備好的家庭照片拿出來，并對著照片練習對話，要盡量多說幾個回合，讓對話盡可能完整、真實。

三、在作業中記憶句型，喚醒學生經驗

英語教學要不要布置作業，是一個不斷爭論的問題。站在減輕學生課業負擔的角度來說，減輕學生的作業量是必需的，也是必然的，但對于完整的學習鏈條而言，布置一定的作業也是必要的。作業能讓學生在記憶中鞏固獲得的認知，也能讓教師在對作業的反饋中調整教學方式。因此，每教學一個句型之后，教師可設置一定量的作業加強學生的記憶。依據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，學生在一定的時間內再次記憶，會讓遺忘的速度變慢。當然，對于英語來說，教師設置的作業不僅量要少，而且類型要多樣，要能讓學生帶著興趣完成作業。就句型而言，教師可以設置不同的作業。如讓學生依據句型編寫對話，讓學生制作一個包含句型的繪本，使學生將句型運用于具體的情境等。

例如，在教學“I can play basketball”一課后，為了讓學生記住“Can Wang Bing play basketball？Yes，he can.”這樣的句型，教師就可以布置多樣化的作業，讓學生選擇其中兩題進行練習。當學生有權利選擇自己的作業時，他們參與作業的主動性就會更強，練習句型的熱情也就更高，就能更好地展現自己的長處。當然，教師也可以分析學生沒有選擇的題目，找到其中的原因，進而調整作業的形式。教師布置的第一個作業是讓學生讀完Story time板塊之后，完成短文填空：Wang Bing and Mikeplay. Liu Taoplay basketball at first. They ask Liu Tao to.這樣的作業，能讓學生在篇章中感知句型。教師設置的第二個作業是展示幾幅三個人投籃的圖畫，然后讓學生發揮想象，用所學句型編寫對話。教師設置的第三個作業是讓學生依據自己的實際情況寫出5個“I can...”的句子，同時寫出5個“I can't...”的句子，從而培養學生利用句型進行交流的能力。

四、在生活中應用句型，拓展學生思維

句型訓練不但要培養學生的識記能力，而且要培養學生的高階思維能力，如分析能力、認知遷移能力、判斷能力等，這就要求教師引導學生不斷地運用句型。生活是學生展示句型應用能力的舞臺，教師要給學生在生活中應用句型的機會，讓他們的英語思維得以發展。

例如，“Signs”一課的主要句型是相關的標志用語，如No smoking、No eating or drinking等。要讓學生記住這些句型并不難，關鍵是要讓他們能在生活中運用，做到知行合一。教師可先讓學生收集一些他們看到過的公共標志。一般來說，這些標志是以雙語的形式呈現的，便于理解與運用。然后，教師可讓學生弄清楚這些標志的含義，還要會說、會寫。教師可在黑板上展示一些場所的圖片，如shopping center、restaurant、juice shop等，讓學生將標志貼到對應的圖片上。這樣，學生下次使用這些句型的時候，自然就聯想到生活場景。英語與生活對接，讓學生對句型有了更直觀的認識。

五、結語

總之，句型是人們在使用英語語言的過程中總結出來的，旨在讓學習者更好地運用英語。因此，教師在英語教學中不要讓句型孤立存在，而要讓它以不同方式呈現出來，讓它體現與相關知識點的關聯性。教師只有從多方面開展英語教學，實現句型教學的升級，才能使學生的句型感知能力得到培養，進而提升學生的英語素養。

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