讀出精彩 讀出效率

【摘 要】在小學語文教學中，學生主要的學習途徑之一就是朗讀，朗讀能夠培養學生良好的讀書習慣，提高學生的語文素養。本文結合朗讀教學的要求，探討當前小學語文教學中開展朗讀教學的重要性，并分析當前朗讀教學存在的問題，最后試圖探尋教師如何使用合理的教學手段來增強個性化朗讀教學的實效性，以期有效提高學生朗讀能力和小學語文朗讀教學效率。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;高效課堂

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0188-02

在小學語文教學中，朗讀教學是一種重要教學方式。小學生身心發展水平有限，知識理解和文本判斷能力都比較弱，在朗讀過程中會遇到許多阻礙。因此，教師必須改變傳統的教學方法，重視培養學生的自主朗讀能力，以實現學生語文綜合能力的提升。

一、開展小學語文朗讀教學的意義

（一）有利于提高學生的語感及體會文字意蘊能力

語文新課標中多次提到“語感”一詞，可見其重要性。而語感就蘊藏在文字中，單純地講解難以讓學生領悟文字中蘊含的真摯情感，但朗讀卻可以讓學生不斷內化文中的情感，有利于學生形成語感，培養學生形成良好的感悟能力[1]。

（二）有利于提高學生寫作及口語表達能力

朗讀是不斷將語言內化的過程，不僅可以提高學生的審美能力，還能培養學生的口語表達能力。好的語言表達需要具有良好的語言組織能力和豐富的知識儲備，這就需要增加朗讀訓練，讓學生表達自己的情感，鍛煉思維能力，促使其將自己的想法轉化成為邏輯嚴密的詞句并清晰流暢地表達出來。開展小學語文朗讀教學，有利于培養學生的寫作能力和語言表達能力。

（三）有利于發展學生的思維及想象力

想象力對學生來說十分重要，如果在朗讀中沒有足夠的想象力做支撐，那么朗讀效果就會大打折扣。因此，教師可以通過創設教學情境為學生展示新鮮事物，激發學生的想象力。

（四）有利于學生情感的升華及價值觀的形成

小學生正處在人生觀、價值觀的形成階段，不能夠一味地為其灌輸知識，可以通過朗讀來促進學生價值觀的形成，向學生傳遞愛國主義思想，使學生形成積極、正確的人生觀和價值觀，培養他們的審美情趣，并對他們的人生起到導向作用，培養學生的移情能力，使其達到情感的升華。

二、小學語文朗讀教學策略

（一）示范引領，激發感悟

小學生正處在熱愛模仿的階段，而他們在學校的時間較長，那么教師就成了學生模仿的主要對象[2]。在朗讀教學中，教師不僅要讓學生會讀、能讀，還需要讓學生掌握朗讀的技巧。教師可以在教學中結合學生的特點為他們示范朗讀，為學生樹立一個學習的榜樣。此外，相對于單純的“朗讀”，教師高超的朗讀技巧則會吸引學生的注意力。因此，在開展朗讀教學時，教師必須做好充分的示范準備，給予學生真實的體驗，讓學生在聽的過程中對朗讀有更加深刻的認識和理解。

如在部編版四年級上冊《題西林壁》的教學中，教師可以在課堂導入環節為學生播放舒緩的音樂，然后示范朗讀，在朗讀過程中，需要嚴格把控重音、停頓、語調、節奏和語氣等，讓學生在音樂中感受蘇軾的心理變化。學生受到音樂的感染，情感自然會迸發出來，進而能在學習中更加具有代入感，深刻感受詩歌的意境，感受到蘇軾因仕途不順而惆悵和苦悶，想要漫步廬山、感受自然，來排遣內心的惆悵，最終體會蘇軾的樂觀豁達。由此可見，教師通過示范朗讀，可以有效激發學生對古詩詞學習興趣，使學生快速進入學習狀態，增強學生對詩歌意境和情感的理解，給學生構建良好的學習環境，激發學生表達的積極性，讓學生逐漸形成自己的感悟和理解，并從中獲得更加深層次的情感教育。

（二）比較朗讀，強化體驗

所謂的比較朗讀，就是在朗讀的過程中對文本進行合理的變換，讓學生在朗讀時深刻感受到二者的異同，同時感受到不同語言所表達的不同思想和情感，從而強化學生的閱讀體驗，讓學生感知語言的魅力[3]。從小學語文朗讀教學現狀可看出，部分教師通常不重視學生的朗讀，留給學生朗讀的時間比較少，使學生很難與文本進行深入對話。因此，在語文教學中，為讓學生發揮主觀能動性，教師應有意識地引導學生進行比較朗讀，通過增減詞和換詞等方式讓學生體會文本的含義，以及不同詞匯在語句中產生的不同效果，進而提升學生對文字的敏感度。

以部編版二年級上冊《坐井觀天》一課的教學為例，這篇文章是一篇小故事，教師就需要重視學生的朗讀體驗。在朗讀教學中，教師可以加入一些比較朗讀，借助一些語句的變化進一步強化學生的語言體驗。在實際教學中，教師可以先組織一場討論會，讓學生在朗讀文本之后選擇一句自己喜歡的話，并且說一說自己的感受。接下來，教師可選出幾名學生談談自己的看法，如有的學生說：“我喜歡‘天無邊無際，大得很哪！這句話。”然后教師繼續引導：“同學們，假如把這句話變成‘天無邊無際，大得很，那么讀起來的感受有什么不同？哪一句更好呢？”教師可以讓學生多次對比朗讀，從中感受這兩個句子的不同。由此可見，在朗讀中進行比較，能夠讓學生感受不同的詞句給人帶來的不同感受，進而強化學生的體驗，提升學生的感受力。

（三）讀思結合，點燃思維

對朗讀來說，必須要用口，而思考則需要用腦，雖然朗誦與思考使用的器官不一樣，但是朗讀與思考并不是相互排斥的，二者是相互協調和融合的，也只有將二者有機結合，才能夠鍛煉學生的思維能力，使朗讀教學的效果得到進一步提升[4]。因此，在朗讀教學中，教師應為學生設計一些簡單且有趣的朗讀問題，讓學生帶著問題去朗讀，在朗讀中有一定的目標，這樣才能讓學生將注意力集中在文本閱讀上，在朗讀的過程中理解文章的中心思想，體會作者的情感，提升朗讀能力和思維能力。

以部編版六年級上冊《唯一的聽眾》一課的教學為例，文章作者以開門見山的方式表明主人公是一個音樂白癡，其他人都認為他演奏小提琴就像鋸床腿。閱讀到此處，教師可以讓學生假設自己就主人公，想一想面對這種情況應該怎么辦，是應該放棄還是應該繼續練習，此時學生會有不同的想法，教師就要鼓勵學生大膽將自己的想法表達出來。接下來，教師帶領學生繼續朗讀，發現文章的主人公繼續堅持了下去，并且為自己找了一位合適的聽眾，他一直都認為那位慈祥的老人聽不見自己的琴聲，但后來得知老人是音樂學院的教授。此時教師可以再次讓學生猜想主人公的心理活動。這樣教師通過引導學生將朗讀與思考相結合，可以激發學生的真實情感，提升其思維能力和語言能力。

（四）強化訓練，培養語感

語文是一門語言學科，它需要學生具有一定的語感，而語感并不是學生掌握較多的語言規則就能夠產生的，其是一種直接思維能力。學生只有具有語感后，才能快速理解和判斷語言，而語感的培養是需要經過長期鍛煉的。對培養語感來說，朗讀是一種有效的方法，學生直接閱讀文本，并且在讀的過程中對詞語搭配、句子格式、語音語調等內容無意識轉化，能逐步形成語感。因此，在朗讀教學中，教師必須對學生進行強化訓練，培養學生語感。

如在部編版三年級上冊第七單元的《大自然的聲音》的教學中，教師可先領讀課文，讓學生對課文朗讀節奏有初步了解，體驗大自然的美景，然后再讓學生自主朗讀，把握朗讀的感覺。由此可見，教師通過強化朗讀，能培養學生良好的自主學習能力，為學生語感的培養奠定良好基礎。

綜上所述，在小學語文教學中，朗讀教學可以讓小學生獲得更深的情感體悟，掌握更多的學習方法。因此，教師必須引導學生進行更深入、更廣泛的朗讀，讓學生對語文朗讀產生更加濃厚的興趣，養成良好的朗讀習慣，逐漸提升學生的語文綜合素養。

【參考文獻】

[1]竇素平.小學語文朗讀教學的思考[J].學周刊，2017（8）.

[2]王秀彩.論“以學生為中心”的小學語文朗讀教學[J].吉林教育，2014（20）.

[3]張瑾.淺談小學語文朗讀教學要以生為本[J].學生之友（小學版），2010（6）.

[4]劉素菊.小學語文朗讀教學的實踐與思考[J].中國校外教育，2016（S2）.

【作者簡介】

張秋婷（1986～），女，漢族，福建泉州人，本科，二級教師。研究方向：小學語文教學與研究。