論基于杜威主動作業的小學課堂教學方法

【摘 要】教師在小學教學中，需要一定的依據以選擇相應的教學方法，而依據的多樣性讓教學方法也越來越多樣。學生在現今的課堂教學中，主體地位得到突出，教師需要在選擇教學方法時更注重學生的主體性。本文通過文獻研究法、文本分析法、案例分析法等研究方法，研究杜威提出的主動作業與基于主動作業的教學方法，并研究將其應用于小學課堂的方式。根據杜威的理論，教學方法的選擇應依據學生的興趣和社會發展的需要。杜威推崇的主動作業，就是在堅持以學生為主體、以教師為主導的前提下，幫助學生發展興趣，使其適應未來社會的需要。

【關鍵詞】杜威;主動作業;小學課堂;教學方法

【中圖分類號】G623 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0252-02

杜威認為，所有教學內容都是具有社會性的，社會在不斷發展，教學內容也需要不斷地選擇、構想、組織。學校應重視主動作業，并使其在課堂中占有明確的位置，將其融入教學，讓學生產生興趣，使其在游戲和工作通過勞逸結合的方式促進學生的智力和道德的成長。

一、主動作業概述

（一）性質

在杜威的理論中，“主動作業”被論述為，如果一個人在有目的地主動地作業，在這過程中被激發出興趣，經驗得到提升，思維得到鍛煉，以這種方式開展學習的學生就最能遠離呆板、狹隘和遠離實際的學術知識[1]。杜威認為，如果創設情境、提出假設、獲得結果，最后鍛煉能力的教學方式能貫穿學生的主動作業，充分調動學生作業的主動性，那么這種教育是民主性的、社會需要的[2]。總之，主動作業就是積極地身體力行，持續不斷地觀察、制定計劃和反思，最后實踐。

（二）價值

杜威提倡的主動作業具有獨特的教育價值，它的獨特教育價值是許多教師在小學課程教學中選擇它，并運用它的原因[3]。首先，主動作業符合現在學生的探究性學習需具備的發展能力的要求，如探索自然時運用知識和操作工具與材料等能力。杜威認為的可以利用的各種主動作業包括工作與游戲，其作用是給學生提供一種發展思路和研究方向，并且以這類事物為中心發散性地了解與其相關的事物。其次，主動作業保證學生在學校內外生活的一致性，課程種類應多樣化、實用化，學生在學校里學習的知識可以應用到生活中，生活中的經驗可以展示到課堂上，如此能讓學生增長關于生活的理論經驗與實踐經驗。這樣的主動作業帶來的價值就是將他人的直接經驗與間接經驗有效傳授并作用于學生，使學生的智力與道德共同發展與成長。

（三）特點

杜威倡導學生在游戲和工作中運用主動作業。游戲可以是工作，工作可以被視為游戲，杜威認為二者的區別在于某種想法和動機造成的持續性活動，這種想法和動機更多地受到結果的影響。那么主動作業的特點總的來說就是游戲性、工作性和歷時性[4]。

游戲性和工作性是相關聯的。游戲有指導觀念的作用，能為學生的行動指明要點，涉及態度與對未來的預測，是自由且具有可塑性的。當作業的目的性能融入游戲中，學生就能產生興趣，變為意志訓練，游戲和工作結合就會給學生帶來正確的心智發展。歷時性是指學生的主動作業是過去、現在和將來的綿延和統一[5]。換個角度來說，歷時性也是學生在一定環境和相對完整的時間內去做一件事，學生可以一次或多次以及在一次和下一次自己決定工作的進程，決定工作的環節，以此來做一件持續性的事情。即使他在時間上不是連續的，但是在事情上是連續的，那么學生在獲得認知的過程中就可以獲得連續的經驗，這種連續的、發展的主動作業既可以增長學生的間接經驗，也可以增長學生的直接經驗。再加上學生的反思和反思性思維訓練，獲得的知識和經驗是真正屬于自己的。這三個特點互相影響，互為前提和保障，以保證學生的主動作業是有用且有效的。

二、基于主動作業的教學方法

杜威認為教學方法是對學習內容進行有效處理，即利用教學方法使達到學習目的所花費的時間和投入的精力最少。那么教學方法的關鍵性質就是有效率，分開來闡述，第一是有效，教學方法能讓學生正確掌握學科內容;第二是效率，教學方法的應用有利于教學時間的控制。以此概括總結了教學五步法——創設情境、確定問題、提出假設、推斷假設、驗證假設。

在開始階段，情境和材料應具有激發思維的性質，思維的開始階段就是教師創設貼近學生生活和興趣的環境，引導和刺激學生將已有經驗和學習內容相結合，促進學生吸收所學知識。為應對出現的具體困難，教師所選擇的教育內容需要具有實用性，學生通過真正的思考以及思想上的交流認清自己的問題所在，并自主考慮問題、解決問題。在此過程中，結果只是預期，因此要不斷地去檢驗。

三、主動作業應用于小學課堂的具體方式

在主動作業受到廣泛關注和熱切討論后，越來越多基于主動作業的具體教學方法被應用于小學課堂。第一，新課標倡導三種學習方式——自主學習、合作學習以及探究性學習，這三種方式的實施前提是學生積極主動地參與學習。由此可見，教師應重視教學環境的創設以及在課堂中突出學生主體作用和發揮自身引導作用。實踐證明，教師是否能在教學中關注學生的學習積極性對最終教學的效果有重要影響。因此教師首先要創設情境，這種情境要給學生安全和自由，并且能不斷激發和激勵學生，讓學生能在課堂上得到心智和心靈的自由。第二，庫馬爾等學者把主動作業在課堂上的具體應用方法分為四大類：一是個體活動，二是結對活動，三是非正式小團隊，四是學生合作項目。這四個類別又包含了許多具體的活動形式，如一分鐘小論文、合作寫作、基于問題的學習等。他認為，主動學習的具體實施方法是隨著科技的發展一直在演變的，如近幾年出現的翻轉課堂就是主動學習方法新的形式[6]。

（一）自主學習、合作學習、探究性學習

自主學習是指在教學中學生通過獨立分析、探索、實踐等方法來實現學習目標。教師要轉變角色，讓學生做主角，教師成為學生的學習伙伴，將問題留給學生解決，相信學生并鼓勵學生，引導學生把問題講出來。在教學設計中，教師要根據具體學情和教學內容創設情境，善于引導學生積極主動地思考。

合作學習是指學生通過小組的形式進行自主的分工合作，其中小組成員要劃分好各自的職責，互相幫助，朝著一個目標努力，以完成任務。在小組學習中，學生是主導者，教師是引導者、組織者、幫助者，學生通過探索和體驗，學會交流、思考、解決問題。合作學習有助于培養學生合作精神、協作能力、團隊意識和集體榮譽感。

探究性學習是以學生為主體，以實踐活動為主線開展的教學。探究性學習應貫穿整個課堂，它是在自主學習和合作學習的基礎上進行的，同時在課堂中實現深入與提升。課堂上主要由學生探究解決問題，教師應該抓住時機點撥和升華，但有些有深度的問題以課堂上的時間和資源并不能完全解決，教師應該把這些問題延伸到課后，讓學生利用課外資源繼續學習。

（二）其他主動作業形式

一分鐘寫作或合作寫作，是指教師提出一個主題或問題，讓學生在課堂上在一分鐘內獨立或合作寫出一些建議和看法。這種形式的主動作業能讓學生利用現有環境，整合已有經驗，自主探究答案。在此過程中，教師要利用高階思維，如分析、綜合、評價等，加深學生對所學知識的理解，訓練學生的寫作能力。

基于問題的學習是指教師利用生活中、教學中的問題，設置情境，讓學生發揮想象力、創造力和批判性思維解決問題，教師需提供適當的幫助。學生通過積極參與問題的分析、探索，主動發現或建構知識，最終得出結論。這種學習方式能發展學生的想象力、創造力和批判性思維，培養學生的科學探究能力、科學精神與態度等。

互聯網催生出翻轉課堂教學模式。翻轉課堂的運用需要學生在課前就進行知識的學習，利用網絡、書籍等開展自主學習，教師在課堂上不是按部就班地講解內容，而是將學生在學習中遇到的問題轉移到課上去解決，將學習的決定權交給學生。在課后學生總結中，學生可以自主開展學習規劃，從而實現基于項目的學習[7]。

總之，杜威認為興趣是學習和工作的動力，承認興趣在教育性發展中的能動地位，才能考慮到學生間的差異性。在現代教育中，興趣是家長和教師都認同的關鍵因素，那么教師要做的事情就是尋找適當的材料讓學生從事專門活動，讓學生有興趣。主動作業及其具體形式就是在一開始注重學生的興趣，在過程中不斷引導、激發學生的興趣，培養學生觀察、收集信息并運用構建性的想象力，讓學生實現有效學習。主動作業的類型包括個人小組合作探究中的多種形式，以及在教學中創設情境、設置疑問、引導對話、激發興趣，這些都可以幫助教師運用主動作業的理念，在課堂上讓學生主動學習并加以引導。

【參考文獻】

[1]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

[2]杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[3]陳婷，王春燕.幼兒園工作坊中學生主動作業的審思——基于杜威“課程中的游戲與工作”教育思想的啟示[J].早期教育（教育科研），2019（2）.

[4]石新國.主動學習方法的積極意義及其實施形式[J].產業與科技論壇，2020（22）.

[5]曹玉杰.從主動作業到研究性學習——學生、課程、社會聯系的紐帶[A].中國地方教育史志研究會、《教育史研究》編輯部.紀念《教育史研究》創刊二十周年論文集（19）——外國教學與課程教材史研究[C].中國地方教育史志研究會、《教育史研究》編輯部：中國地方教育史志研究會，2009.

[6]張華.杜威研究性學習的思想與實踐（上）[J].當代教育科學，2005（22）.

[7]吳志輝.引導主動作業，提升學習能力[J].新語文學習（教師版），2012（3）.

【作者簡介】

鄭淑樂（1997～），女，漢族，浙江溫州人，在讀碩士研究生。研究方向：小學教育。