基于思維品質培養的英語繪本閱讀教學探研

陳娥

摘 要：英語繪本閱讀作為學生英語課堂學習的有效補充，在培養學生的思維品質方面具有顯著的促進作用。英語教師在教學中要加強現行教材與繪本閱讀的結合，注重真實語境與情感的融入，積極貼近學生現實生活，有效利用學科思維導圖，培養學生英語思維品質，發展學生英語核心素養。

關鍵詞：英語教學;繪本;閱讀教學;思維品質;核心素養

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0094-02

在英語閱讀教學中，教師不僅要強調學生對語篇的理解，還要關注學生思維品質的培養。比如，該如何闡釋和評價閱讀素材中的主要觀點，如何理解語篇中的邏輯關系，如何表達自己的觀點和看法等。但從英語閱讀教學實踐來看，學生的英語知識積累非常有限，英語語言思維的運用容易受到母語思維的影響。因此，教師單純依靠英語教材實施閱讀教學是遠遠不夠的。而英語繪本更貼近學生的閱讀實際，激發學生思維活力的要素也更加豐富，可以促使學生的思維更具靈活性與發散性。因此，英語教師需要基于學生思維品質的培養需要，積極探索英語繪本閱讀教學的有效策略。

一、加強現行英語教材與繪本閱讀的結合

現階段的英語閱讀教學，主要依托的是英語教材。這是因為學生的英語詞匯積累量非常有限，自主閱讀能力較低，自主開展英語閱讀的意愿不夠強烈。然而過于依賴英語教材開展閱讀教學，會束縛學生的英語閱讀視野，不利于學生思維品質的培養。為此，教師可結合現行英語教材內容，靈活選擇繪本閱讀素材，使二者相輔相成，讓繪本閱讀為課堂教學服務，開闊學生視野，提升學生思維品質。

例如，在“My family”這一單元的學習中，學生需要具有運用“This is...”介紹家人、親戚、朋友的表達能力，掌握family、me、sister、brother、 grandpa等人物稱呼。教材涉及的閱讀素材非常有限，要想有效培養和發展學生的思維品質，教師可以在課堂教學中融入Bunny's family的繪本閱讀素材。繪本中有豐富的圖畫元素，學生可以通過圖畫了解Bunny及其家人的情況，對“This is my...”等句型進行讀說訓練。這樣，學生在閱讀過程中會更有積極性、主動性，能促進思維品質的有效發展。

二、注重真實語境與情感的融入

強調在英語教學實踐中引入繪本素材，主要是因為繪本素材中的文字較少，圖畫內容較多，且圖畫之間具有邏輯關系。同時，繪本描繪的對象通常具有生動、形象、有趣的特征，其中圖片是主體，文字只是輔助，這比純文字的閱讀素材更符合學生的閱讀實際，能夠較好地培養學生的思維品質。為取得更好的閱讀教學效果，教師不能讓學生“放任自流”，否則可能會造成學生將閱讀注意力過于集中在故事情節或趣味元素上，而將英語知識的學習放在次要的位置上，這會影響英語學習的有效性。為此，教師要做好繪本閱讀的組織引導工作，可結合閱讀內容創設真實語境，引導學生在閱讀繪本時融入自身的情感。這樣，學生在閱讀繪本的過程中才能充分發揮主觀能動性，收獲豐富的閱讀體驗，實現思維品質的有效培養。

例如，在“Look at me！”的教學中，為了讓學生更好地學習“It's nice！”“It's great！”“Great！”“How nice！”等贊揚語的表達與應用，并學會T-shirt、skirt、cap等詞匯，教師可配套使用《跟上兔子》這一英語繪本，并選擇“A red hat”這部分內容，創設真實語境，讓學生領會長頸鹿夫人是如何根據季節變化DIY衣服，做到物盡其用和勤儉節約的。這樣，學生在閱讀過程中會積極融入個人情感，嘗試學習和運用lovely、nice和“I have a good idea！”進行表達，增強語言表達能力，提升思維品質。

三、積極貼近學生現實生活

生活化教學已成為基礎教育課程改革的重要理念，將生活化的教學理念應用于英語教學，可以改變英語教育遠離學生生活的現象，可以更好地關注學生，關注學生的生活經驗和學生的情緒情感。思維品質培養作為英語閱讀教學的重要內容，并不是簡單地讓學生認識生詞、機械地背誦課文或進行機械性的對話，而是要幫助學生將所學到的知識活學活用到現實生活中，實現英語表達能力和運用能力的提高，實現思維品質的提升。基于英語學齡特征，學生英語知識積累有限，對于現實生活的體驗和經歷較少，這會在很大程度上影響閱讀效果和思維品質的培養。因此，無論是英語教材的閱讀教學，還是基于英語繪本的閱讀教學，閱讀的出發點和落腳點都應回歸現實生活，實現閱讀學習與現實生活的緊密結合，促進學生英語知識與思維能力的有效遷移。英語繪本閱讀貼近學生的現實生活，可以降低閱讀理解的難度，減少學生閱讀中可能遇到的各種障礙，便于學生開展更深層次的反思與探索，達成思維品質培養的目標。例如，在“In the library”的學習中，學生需要正確運用“Don' t eat/talk...”對身邊一些不正當行為進行勸阻和引導，學會認讀“run、eat、talk”等常用單詞。為此，教師可以借助David goes to school的繪本故事，讓學生在繪本閱讀中思考小主人公David是如何淘氣和經常搗蛋的，產生了什么樣的后果，并思考自己在現實生活中有沒有違反校規校紀的情況，該怎樣養成良好的紀律意識和生活行為習慣。這樣不僅能調動起學生在英語閱讀過程中的思維活力，還可以促使學生結合個人生活實踐開展學習反思，培養和發展學生思維品質。

四、有效利用學科思維導圖

作為思維可視化和知識可視化的表征工具，思維導圖以特有的形式贏得了師生的青睞。思維導圖引入英語繪本閱讀，不僅能對教師的教學設計和教學過程起到推動作用，還能成為學生學習和情感態度培養的重要工具。針對學生在英語閱讀學習中經常出現的理解難度較大、與母語語言思維存在距離感等問題，教師在英語閱讀教學中應結合教材內容，積極延伸和拓展閱讀教學，利用思維導圖對學生的創造性思維、批判性思維以及邏輯性思維進行有效的訓練和培養，從而確保學生英語閱讀理解能力和語言表達能力循序漸進的提升。學科思維導圖與普遍意義上的思維導圖存在一定的差異，其能夠從學科特點出發，促進學科教學。例如，在“Chinese New Year”的教學中，教師可把“中國新年”作為核心主題，借助學科思維導圖不斷延伸相應的話題，并選擇與之相關的英語繪本作為閱讀素材。這樣不僅能最大限度地調動學生的閱讀興趣，還能幫助學生在頭腦中構建起具有邏輯性的思維導圖，進而提高閱讀能力與記憶效率。在英語繪本閱讀過程中，教師可先讓學生進行自主閱讀，并構建自己的思維導圖。例如，中國人在“Chinese New Year”會吃什么，晚上會做什么，通過cakes and tangyuan，have dinner with my family members，red packets，fireworks 等關鍵詞串聯起與中國新年相關的閱讀內容，然后借助英語繪本中形象、生動的圖片來輔助學生的理解、記憶，幫助學生理清課文脈絡，提高記憶效率，掌握和積累一定的閱讀和寫作技巧，促進學生思維品質的發展與完善。

五、結語

綜上所述，英語繪本閱讀作為學生英語課堂學習的有效補充，在培養學生的思維品質方面具有顯著的促進作用。基于思維品質培養的英語閱讀教學，可以充分利用英語繪本趣味性強、圖片生動形象、故事情節連貫、內容貼近現實生活、學習過程互動性強等優勢，調動和激發學生的閱讀興趣，培養學生的思維品質，發展學生的英語核心素養。

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