基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探研

陳娥

摘 要：英語(yǔ)繪本閱讀作為學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面具有顯著的促進(jìn)作用。英語(yǔ)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)現(xiàn)行教材與繪本閱讀的結(jié)合，注重真實(shí)語(yǔ)境與情感的融入，積極貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，有效利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);繪本;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）30-0094-02

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，還要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。比如，該如何闡釋和評(píng)價(jià)閱讀素材中的主要觀點(diǎn)，如何理解語(yǔ)篇中的邏輯關(guān)系，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法等。但從英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累非常有限，英語(yǔ)語(yǔ)言思維的運(yùn)用容易受到母語(yǔ)思維的影響。因此，教師單純依靠英語(yǔ)教材實(shí)施閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而英語(yǔ)繪本更貼近學(xué)生的閱讀實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思維活力的要素也更加豐富，可以促使學(xué)生的思維更具靈活性與發(fā)散性。因此，英語(yǔ)教師需要基于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要，積極探索英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有效策略。

一、加強(qiáng)現(xiàn)行英語(yǔ)教材與繪本閱讀的結(jié)合

現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，主要依托的是英語(yǔ)教材。這是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累量非常有限，自主閱讀能力較低，自主開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的意愿不夠強(qiáng)烈。然而過(guò)于依賴英語(yǔ)教材開(kāi)展閱讀教學(xué)，會(huì)束縛學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，教師可結(jié)合現(xiàn)行英語(yǔ)教材內(nèi)容，靈活選擇繪本閱讀素材，使二者相輔相成，讓繪本閱讀為課堂教學(xué)服務(wù)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

例如，在“My family”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具有運(yùn)用“This is...”介紹家人、親戚、朋友的表達(dá)能力，掌握f(shuō)amily、me、sister、brother、 grandpa等人物稱呼。教材涉及的閱讀素材非常有限，要想有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以在課堂教學(xué)中融入Bunny's family的繪本閱讀素材。繪本中有豐富的圖畫元素，學(xué)生可以通過(guò)圖畫了解Bunny及其家人的情況，對(duì)“This is my...”等句型進(jìn)行讀說(shuō)訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)更有積極性、主動(dòng)性，能促進(jìn)思維品質(zhì)的有效發(fā)展。

二、注重真實(shí)語(yǔ)境與情感的融入

強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中引入繪本素材，主要是因?yàn)槔L本素材中的文字較少，圖畫內(nèi)容較多，且圖畫之間具有邏輯關(guān)系。同時(shí)，繪本描繪的對(duì)象通常具有生動(dòng)、形象、有趣的特征，其中圖片是主體，文字只是輔助，這比純文字的閱讀素材更符合學(xué)生的閱讀實(shí)際，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。為取得更好的閱讀教學(xué)效果，教師不能讓學(xué)生“放任自流”，否則可能會(huì)造成學(xué)生將閱讀注意力過(guò)于集中在故事情節(jié)或趣味元素上，而將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在次要的位置上，這會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。為此，教師要做好繪本閱讀的組織引導(dǎo)工作，可結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)融入自身的情感。這樣，學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，收獲豐富的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

例如，在“Look at me！”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“It's nice！”“It's great！”“Great！”“How nice！”等贊揚(yáng)語(yǔ)的表達(dá)與應(yīng)用，并學(xué)會(huì)T-shirt、skirt、cap等詞匯，教師可配套使用《跟上兔子》這一英語(yǔ)繪本，并選擇“A red hat”這部分內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)頸鹿夫人是如何根據(jù)季節(jié)變化DIY衣服，做到物盡其用和勤儉節(jié)約的。這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)積極融入個(gè)人情感，嘗試學(xué)習(xí)和運(yùn)用lovely、nice和“I have a good idea！”進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提升思維品質(zhì)。

三、積極貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

生活化教學(xué)已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念，將生活化的教學(xué)理念應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，可以改變英語(yǔ)教育遠(yuǎn)離學(xué)生生活的現(xiàn)象，可以更好地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的情緒情感。思維品質(zhì)培養(yǎng)作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生詞、機(jī)械地背誦課文或進(jìn)行機(jī)械性的對(duì)話，而是要幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用能力的提高，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。基于英語(yǔ)學(xué)齡特征，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累有限，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和經(jīng)歷較少，這會(huì)在很大程度上影響閱讀效果和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，無(wú)論是英語(yǔ)教材的閱讀教學(xué)，還是基于英語(yǔ)繪本的閱讀教學(xué)，閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)回歸現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與思維能力的有效遷移。英語(yǔ)繪本閱讀貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，可以降低閱讀理解的難度，減少學(xué)生閱讀中可能遇到的各種障礙，便于學(xué)生開(kāi)展更深層次的反思與探索，達(dá)成思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在“In the library”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要正確運(yùn)用“Don' t eat/talk...”對(duì)身邊一些不正當(dāng)行為進(jìn)行勸阻和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)認(rèn)讀“run、eat、talk”等常用單詞。為此，教師可以借助David goes to school的繪本故事，讓學(xué)生在繪本閱讀中思考小主人公David是如何淘氣和經(jīng)常搗蛋的，產(chǎn)生了什么樣的后果，并思考自己在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有違反校規(guī)校紀(jì)的情況，該怎樣養(yǎng)成良好的紀(jì)律意識(shí)和生活行為習(xí)慣。這樣不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的思維活力，還可以促使學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活實(shí)踐開(kāi)展學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

四、有效利用學(xué)科思維導(dǎo)圖

作為思維可視化和知識(shí)可視化的表征工具，思維導(dǎo)圖以特有的形式贏得了師生的青睞。思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)繪本閱讀，不僅能對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程起到推動(dòng)作用，還能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和情感態(tài)度培養(yǎng)的重要工具。針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的理解難度較大、與母語(yǔ)語(yǔ)言思維存在距離感等問(wèn)題，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，積極延伸和拓展閱讀教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維以及邏輯性思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而確保學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力循序漸進(jìn)的提升。學(xué)科思維導(dǎo)圖與普遍意義上的思維導(dǎo)圖存在一定的差異，其能夠從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)。例如，在“Chinese New Year”的教學(xué)中，教師可把“中國(guó)新年”作為核心主題，借助學(xué)科思維導(dǎo)圖不斷延伸相應(yīng)的話題，并選擇與之相關(guān)的英語(yǔ)繪本作為閱讀素材。這樣不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起具有邏輯性的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提高閱讀能力與記憶效率。在英語(yǔ)繪本閱讀過(guò)程中，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。例如，中國(guó)人在“Chinese New Year”會(huì)吃什么，晚上會(huì)做什么，通過(guò)cakes and tangyuan，have dinner with my family members，red packets，fireworks 等關(guān)鍵詞串聯(lián)起與中國(guó)新年相關(guān)的閱讀內(nèi)容，然后借助英語(yǔ)繪本中形象、生動(dòng)的圖片來(lái)輔助學(xué)生的理解、記憶，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，提高記憶效率，掌握和積累一定的閱讀和寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與完善。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)繪本閱讀作為學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面具有顯著的促進(jìn)作用。基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以充分利用英語(yǔ)繪本趣味性強(qiáng)、圖片生動(dòng)形象、故事情節(jié)連貫、內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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