高中地理高效課堂教學策略探究

劉芳

摘要：高中地理知識的學習能夠豐富學生在地理方面的知識，同時學生可以利用地理知識獲得進步與發展。當下高中地理課堂的教學出現效率低、質量低的現象，主要是由很多種因素導致的，當然其中最為主要的因素是思維能力較弱與老師的教學方法不合理。本篇文章將在探索中尋找更好的教學策略，逐步提升高中地理課堂教學的質量和效率。

關鍵詞：高中地理??高效課堂 ?探究式 ?情景式

地理這一學科是自然科學和人文科學進行結合從而產生的學科，對于大多數高中生，特別是文科生而言，地理一直是學生們比較頭疼的一門科目。地理與歷史、政治等科目還不一樣，后兩者只要在背誦的基礎中加上理解就差不多可以了，但學習地理不但需要背下許多基礎知識，還要有很高的讀圖能力和想象能力，甚至在解答一些題的時候還要求有數學的計算能力。所以高中地理是具有特殊性的，這就造成了大多數的學生沒有切實可行的學習方法，從而嚴重影響到學生對于地理知識的學習。因此，高中地理教師的責任就變得很重大，需要引領同學們充分運用好課堂時間，在課堂中積極培養同學們的地理綜合水平，要做到這些就務必要建造一個高效率的地理課堂。下面筆者總結了自己在日常教學中的兩種方式：

一、在高中地理教學中探究式教學的充分運用

探究式教學是一種創新式教學形式，探究式教學法能夠讓學生充分地參與到課堂教學中，讓地理教學變得多樣化、多元化。在教師的引導下，學生會對所學內容有更加真切的了解和認識。但是從目前的情況來看，很多高中在地理教學中存在著錯誤的教學形式和教學理念，教師們沒有認識到教學方法的重要性，一味的采用“灌輸式”“填鴨式”的教學形式。久而久之必定會降低學生的學習積極性，影響高中地理教學效率。對此，相關教師一定要對探究式教學有所認識，明確地認識到探究式教學的優勢與作用，并在高中地理教學中充分運用該種教學體系。

（1）鼓勵提問做好引導。高中地理教材并不是一成不變的，教育部門會根據社會發展、地理文化建設等實際情況，對高中地理教材進行微調。仔細觀察可以發現，近些年高中地理教材中人文地理知識逐漸增多。尤其是人口、城市、政治、交通等方面的內容也在不斷的完善。從宏觀角度上來看，這樣的地理知識更偏理性化，需要學生記憶和背誦的內容更多。教師一定要采用正確的方式與方法去引導學生學習。高中地理教師在引導學生學習的時候，要懂得巧妙地設置懸疑，激發學生的探究興趣。

（2）注重邏輯思維的培養。高中地理教學一定要貼近生活，這樣才能夠更好地增加學生的理解能力與分析能力。高中教師要引導學生利用自身的經驗，對教材中的地理問題進行分析與解答。例如，在學習海洋環境這部分內容的時候，教師可以先讓學生敘述對海洋知識的了解，然后再引入教材。

（3）積極開展探究性學習活動。積極開展探究性活動能夠豐富學生的視野，高中地理教學不能一成不變，要適當地融入創新式的教學理念，激發學生的學習積極性。地理教學不是單純地學習地理知識、了解世界地域文化，教師要想讓學生更好地理解教材，就要適當地讓學生參與進去，成為發現地理知識的一員，這樣才能夠豐富課堂形式，提高學生的學習積極性。例如，在學習城市空間結構部分內容的時候，教師可以采取分組實地調研的形式，將學生分成若干小組，讓學生們在課余時間到城區進行功能分布考察，搜集城市特點資料，這樣在討論城市功能分區的時候，學生們會有一定的實踐經驗。在這樣的活動中，教師一定要發揮出導向性作用，幫助學生樹立正確的學習習慣，只有這樣才能達到理想的效果。

二、通過引入情境式教學的方式優化課堂，提高學生學習興趣

著名教育學家陶行知曾說過：“興趣是最好的老師”。高中地理屬于偏理性的科目，其中會涉及到計算等內容。如果沒有正確的學習方法，必定會使學生產生厭煩情緒。結合高中地理的性質，通過創設情境，引入情境式教學的方式優化課堂，改變傳統的授課模式，提高學生的課堂參與度、積極性，更有助于培養學生的實踐能力和知識應用能力。

（1）借勢多媒體創設課堂所需的情境。多媒體技術是如今高中地理教學最為普遍也是最為直接的情境創設方式，教師可以通過PPT播放、視頻教學、影片素材引入等方式，讓學生在圖文并茂、影音皆在的環境和氛圍中直觀、生動地學習地理知識。而且高中地理知識當中涉及用語言描述、圖片展示都會非常枯燥、乏味，不改其難懂本色的部分，如風的形成、氣壓帶、地殼運動等，若通過動畫或者影像素材進行演示，會讓學生更加容易理解知識，甚至于學生能夠在繽紛的色彩、有趣的解說當中，感受到地理學習的樂趣。

（2）利用地理調查創設體驗情境《普通高中地理課程標準》提出要“加強鄉土地理學習”，意味著高中地理學習要走出課堂、走向生活、走向實際，要懂得利用課上所學去解決生活中的實際問題，關注自己周邊的“地理”。圍繞著一點，筆者認為教師可以引入“調查”這一教學任務，使之成為教學情境的一部分。如在學習到氣候特征、降雨特征、晝夜溫差等知識時，可以讓學生根據自己所在城市的實際情況，制作出調查記錄表，記錄每周的氣溫變化、降水和風向等信息，進一步了解家鄉的氣候情況。同時也可以在調查記錄的過程中借助天氣預報和其它城市進行對比，強化記憶。

（3）借助地理實驗創設教學情境。雖然地理學科不同于理化課程，高中所涉及的內容也不需要通過太多的數據去論證某種地理現象的存在，但是在實際教學過程中，教師仍然可以通過地理實驗的方式，讓學生感受地理現象。如在高一年級學習到晝半球、夜半球、公轉、自轉等地理常識時，教師就可以在課堂上引入相關的演示實驗，其目的在于將發生在太空中的，學生根本不可能站在旁觀者的角度去領略和感受的地理現象，以模擬的方式呈現在他們的眼前。

總結：課堂的效率和質量是現如今高中教育提出的要求，同時也是培育和提升當今社會人才素養的重要渠道。老師需要知道，雖然考試成績很重要，但是教學不能被高考所束縛，學生假如不能更好地獲取知識，而是只會“讀死書”，這對于培育和提升學生的思維與學習能力是非常不利的。老師要做到因材施教，尊重學生在課堂的主體地位，提升學生的學習和思維能力，從而提高高中地理的課堂教學效率和質量。