多元教學(xué) 多重收獲

【摘 要】隨著教育形勢(shì)的變化，多樣化課堂成為當(dāng)前教育改革的重要方向。受傳統(tǒng)教育理念的影響，初中物理教學(xué)活動(dòng)方式比較單一，育人功效沒(méi)有充分發(fā)揮。特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，單一課堂的弊端更加明顯地暴露出來(lái)，影響了學(xué)生物理綜合能力以及素養(yǎng)的提升。因此，借助多樣化的課堂活動(dòng)方式，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情感，成為當(dāng)前初中物理教師最為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。本文從多樣化課堂構(gòu)建背景入手，提出了多樣化物理課堂教學(xué)策略，力求突破現(xiàn)狀，推動(dòng)多樣化課堂的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理;多樣化課堂;構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0153-02

在以往的教學(xué)思路下，教師比較重視學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)缺少相應(yīng)內(nèi)容的延伸、拓展以及實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)重視學(xué)生的成績(jī)，但忽略了其他方面能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升沒(méi)有幫助，課堂效率也不高。因此，多樣化課堂成為構(gòu)建高效課堂、提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。

1? ?初中物理多樣化課堂構(gòu)建背景分析

首先，多樣化物理課堂的構(gòu)建是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。初中階段物理學(xué)科的教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而單一課堂模式并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此構(gòu)建多樣化課堂勢(shì)在必行。

其次，多樣化物理課堂的構(gòu)建是學(xué)生全面發(fā)展的需求。教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生考高分，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，教師要善于抓住教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)多元教學(xué)，搭建多樣化物理課堂[1]。

2? ?初中物理多樣化課堂構(gòu)建策略分析

2.1? 物理學(xué)史入課堂，增加課堂趣味性

趣味課堂是激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)形式之一，教師將物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容融入到教學(xué)中，一方面能深化物理課堂內(nèi)涵，另一方面也能通過(guò)史學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值并樹(shù)立主動(dòng)探究的意識(shí)。

在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中，有很多物理現(xiàn)象都是在日常生活中被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的，很多定律也都是科學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才最終確定下來(lái)的。教師在教學(xué)中就可以將這些小故事作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一則通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，二則通過(guò)故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受物理學(xué)家們敢于質(zhì)疑、勇于探究的精神[2]。如牛頓由蘋(píng)果落地的現(xiàn)象探索發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律。牛頓并不是從一個(gè)蘋(píng)果落地就發(fā)現(xiàn)了定律，而是由一個(gè)現(xiàn)象聯(lián)想到其他的現(xiàn)象，然后通過(guò)不懈的努力與探索，再經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)證明了自己的

猜想。

諸如此類的小故事還有很多，如瓦特與蒸汽機(jī)車、富蘭克林與雷電等，教師可將這些小故事融入到課堂中，增加物理課堂的趣味性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到生活與物理是有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、總結(jié)的習(xí)慣和敢于質(zhì)疑的精神。

2.2? 探究活動(dòng)入課堂，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

興趣是基礎(chǔ)，那么探究活動(dòng)則是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的重要舉措。物理作為一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師在課堂上不能單純地講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要善于利用周邊的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入到探究活動(dòng)中[3]。

2.2.1? 探究實(shí)驗(yàn)入課堂

將物理探究實(shí)驗(yàn)融入到課堂中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處充滿物理，只要稍加留心就能發(fā)現(xiàn)很多有趣的物理現(xiàn)象。如在教學(xué)“聲音是什么”這一章節(jié)時(shí)，本章的內(nèi)容是探究聲音的產(chǎn)生，教師可結(jié)合三維目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、猜想假設(shè)、觀察實(shí)驗(yàn)、合作總結(jié)等探究流程完成“聲音的產(chǎn)生”這一科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中手、腦、口并用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究的精神。因此，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，建立起以學(xué)生探究為主，教師指導(dǎo)、總結(jié)為輔的課堂探究實(shí)驗(yàn)。在探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師需準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生能選擇自己感興趣的方式探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。為增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，教師可首先創(chuàng)設(shè)“趣味猜猜猜”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜一猜什么樣的條件下才能發(fā)出聲音，然后讓猜想相同的學(xué)生組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜測(cè)是否正確。

材料準(zhǔn)備：橡皮筋、直尺、非洲鼓、音叉、塑料水杯、水等。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：小組一撥動(dòng)橡皮筋，觀察狀態(tài)，記錄結(jié)論;小組二撥動(dòng)直尺，觀察狀態(tài)，記錄結(jié)論;小組三敲擊非洲鼓，觀察狀態(tài)，記錄結(jié)論;小組四將水倒入空水杯，觀察狀態(tài)，記錄結(jié)論。

學(xué)生根據(jù)自己的猜想選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)敲擊、撥動(dòng)等不同的方式，驗(yàn)證聲音產(chǎn)生的條件，然后以小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。小組匯報(bào)（學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中結(jié)論可能會(huì)出現(xiàn)偏差，教師不要急于糾正，而要引導(dǎo)學(xué)生在分享、總結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正問(wèn)題）結(jié)果如下：

小組一：橡皮筋震動(dòng)發(fā)出嗡嗡聲。

小組二：直尺上下振動(dòng)、敲擊桌面都會(huì)發(fā)出聲音。

小組三：敲擊非洲鼓，鼓面會(huì)振動(dòng)，還發(fā)出了咚

咚聲。

小組四：水倒入空水杯會(huì)發(fā)出嘩嘩聲。

教師：非常棒，那么通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？得出什么結(jié)論呢？

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活中常見(jiàn)的物品，自己動(dòng)手探究相關(guān)物理現(xiàn)象，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)論的總結(jié)。與教師直接給出結(jié)論相比，讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程其實(shí)就是拓展學(xué)生思維的過(guò)程，學(xué)生能更加深刻地意識(shí)到知識(shí)源于生活、應(yīng)用于生活的學(xué)習(xí)規(guī)律[4]。

2.2.2? 多樣復(fù)習(xí)，提升能力

多樣化物理課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，那么階段復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課中，創(chuàng)設(shè)多樣化的復(fù)習(xí)情境也是提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。以往復(fù)習(xí)課中，教師習(xí)慣于通過(guò)習(xí)題練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，忽略了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建以及學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的能力始終停留在“會(huì)做題”的層面上，也不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。究其根源，學(xué)生只是懂得了知識(shí)的表象，沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。因此在復(fù)習(xí)課上，教師要擺脫傳統(tǒng)理念的束縛，從“題海”戰(zhàn)術(shù)中脫離出來(lái)，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并制定措施，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺[5]。

在章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式，將整章節(jié)的內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)單的樹(shù)圖方式進(jìn)行總結(jié)與分析，先列出大致的框架，然后填充概念、定律、典型習(xí)題等內(nèi)容。如“聲現(xiàn)象”這一章節(jié)的總結(jié)，學(xué)生可從聲音的產(chǎn)生、聲音的感知、聲音的分類、聲音的利用等幾方面入手，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與拓展。然后，教師通過(guò)觀察學(xué)生總結(jié)的過(guò)程和結(jié)果，適當(dāng)?shù)卮┎鍖ｎ}講解，并以趣味化的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣的課堂一方面能提高復(fù)習(xí)課的趣味性;另一方面也能讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)的考查方式，從而達(dá)到舉一反三的效果。

2.3? 多樣化評(píng)價(jià)入課堂，提升課堂質(zhì)量

多元化的課堂評(píng)價(jià)體系也是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，以往單一以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在成績(jī)上，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的收獲以及能力的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生多方面能力、素養(yǎng)共同發(fā)展，主張借助多樣化的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。因此，多樣化課堂評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。

首先，評(píng)價(jià)主體要多元化，可將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等方式融入到教學(xué)中。教師通過(guò)課堂評(píng)價(jià)表將評(píng)價(jià)過(guò)程量化，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，需要提升哪些方面。如“聲音的產(chǎn)生”探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)量表中可以包含能否提出問(wèn)題、能否做出假設(shè)、能否合理制定探究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、能否按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、能否得出正確結(jié)論等。通過(guò)評(píng)價(jià)量表，將提問(wèn)、設(shè)疑、計(jì)劃、探究、總結(jié)、反思等活動(dòng)過(guò)程都融入到具體評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生能明確自己學(xué)習(xí)的疏漏之處，從而更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容也要多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

總而言之，多元教學(xué)，多重收獲，初中物理多樣化課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng)。教師要通過(guò)趣味內(nèi)容入課堂、探究實(shí)驗(yàn)入課堂、多樣化評(píng)價(jià)入課堂等舉措，全面改善傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式，為學(xué)生搭建多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)

能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊柳.現(xiàn)代信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合策略[A].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì).華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)2021論文匯編

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[3]羅全宇.初中物理教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究技能[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（10）.

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[5]儲(chǔ)呈美.故事化、趣味化、生活化——初中物理課堂多樣化教學(xué)探索[J].中學(xué)物理，2015（10）.

【作者簡(jiǎn)介】

洪康（1976～），男，漢族，江蘇沭陽(yáng)人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：新課改下課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。