基于學生思維發展的小學數學課堂提問研究

黎炯明

在小學數學的教學過程中，有一種特殊的教學語言是教學提問，也是啟發式教學的主要教學手段，有效的教學提問給師生之間相互溝通提供平臺，是實現師生彼此之間相互促進、教學相長的有效方法，是一把開啟學生智慧之門的鑰匙。作為一名數學教師不僅要從數學理論知識考慮，還要從思維能力發展角度進行思考，從而進行相關問題設計，以做到有效提問，促進學生的思維發展。因此，我們在備課時要從各方面入手，設計有效、積極的課堂問題。正如愛因斯坦曾經說過： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”那么，我們應該如何設計問題？如何提問？才能提高課堂提問的有效性，從而達到激發學生思維目的呢？

一、小學數學課堂數學提問的現狀

（一）提問流于形式

教師在對學生進行提問的時候往往是將問題停留在表面，流于形式，未能深入知識點內部，通過對學生進行提問引導其進行思考。另外，一些教師對課堂教學重點難點理解不透徹，課前準備不充分，存在著隨意、敷衍提問的現象。甚至有的教師，只是針對答案顯而易見知識點進行問題設計，出現機械式提問，讓學生不需要思考即可以回答出來，達不到提問的最終目的。

（二）提問形式單一

教師在進行提問時，為了能完成教學任務，總是直接告訴學生問題，長期運用這個方法，會讓學生失去學習興趣，不再愿意主動思考，主動提問，提問形式過于單一亦是現在課堂教學提問存在的主要問題。如： “今天你學會了什么？”“你知道了哪些信息？”這些淺層次提問，流于形式，缺少想法，無法令學生產生再往深一層思考的動力，阻礙學生思維發展。有時候，教師在課堂上所提的問題缺少思考性，經不起推敲，而且是記憶性問題所提問題停留于表面，沒有深度，學生在課本上就可以輕易找到答案。事實上，教師設計的問題只停留在知識的認知表面，學生回答的答案也只是一些淺層次記憶性知識，而且這些問題在書本上已經列明答案，并沒有表明學生是否真正的理解。

（三）忽略學生的主體地位

當教師在課堂上提問時，他們往往忽略了學生的主體地位，導致整個提問過程仍然以教師為中心，以成年人的認識水平設計問題，問題過難，學生沒理解也沒有得到任何的進步，這樣的教學是沒有意義的，也不利于學生成長。有些教師只關注老師本身的提問，忽視了學生的主動思考和質疑意識的培養。教師不給學生提問的機會，學生的提問時間不足，沒有足夠的思考空間，或對學生的提問漠不關心，這容易使學生的學習熱情消減。即使學生提問了，如教師引導不當，也談不上好效果。

如在小學數學“倍數關系”的練習中，一開始教師播放了一組動畫片：熊貓嬸嬸在文具店里熱情地說： “歡迎小朋友來到我的文具店。”進來一只小猴子，說：“熊貓嬸嬸，我要買2支鉛筆”，接著，熊貓嬸嬸拿出4支鉛筆放在柜臺上。接著又展示了柜臺上放著的6個書包、8個鉛筆盒、10支鋼筆、12個橡皮。

教師：看了剛才的動畫片，你能提出哪些數學問題性1：小猴子買鉛筆干什么用性2：小猴子為什么喜歡到熊貓嬸嬸開的店里買文具性3：為什么是熊貓嬸嬸開文具店而不是猴子嬸嬸？（全班哄堂大笑）生4：文具店里的鉛筆是什么樣的性6：鉛筆上的圖有熊貓嬸嬸模樣的嗎？（A是一陣笑聲）

很顯然，教師沒正確的引導學生提問題，從而導致學生從自已對動畫片的理解去提問，效果非常不理想。

二、小學數學課堂教學提問策略

（一）設計開放型問題，提升創造性思維

開放型問題是指思路較為開闊，不能輕易地用“對不對”“是不是”等答案回復，而是需要回答者通過對有關資料，作進一步的信息加工，才能得到答案的問題。對于小學數學教學來講，問題是教學的核心，其能進行問題設計的點也非常多，但教師耍從中進行選擇和設計，讓每一個問題都能充分發揮其最大作用，首先要通過問題來激發學生的思維，通過問題來激發興趣。對小學數學課堂來講，教師最常用最有效的教學方法是課堂提問，是教師向學生授業解惑，和學生進行深度對話，是激發和引導學生積極思考的主要方法，也是課堂教學的重要組成部分。作為一個合格的教師更應注重問題的開放性，多使用“怎么樣？”“為什么？”“有什么？”等提問語句，從而達到提高課堂提問有效性的目的，有利于培養學生的思維成長。如“平行四邊形”的復習課上，教師設計了下面幾個問題：

問題1：在平行四邊形中，能畫一條直線將平行四邊形分成兩個面積相等圖形嗎？學生1：只要畫出它的一條對角線所在的直線即可。學生2：也可以過平行四邊形一組對邊中點作直線。學生j：只要過對角線的交點任意畫一條直線都可以。問題2：對于長方形、正方形、菱形，也能這樣畫嗎？為什么？多數學生的答案是肯定的，原因是他們都有一個共同點：中心對稱圖形。問題j：你能不能用兩條直線把一個平行四邊形分割成四個部分，使合有一對頂角的兩個部分面積相等？問題4：對于問題3，滿足條件的直線有多少組？從中你發現有什么規律？

固然只有幾個問題，但緊扣教學內容重點難點，激活學生已有的知識庫。教師通過精心設計的幾個開放型問題引導學生自由表達，讓層次不同的學生都處于主動思維的狀態，學生用自己的思想方法解決問題，在不斷地成功與失敗的嘗試中享受學數學的樂趣，也使學生主動的思考。

（二）創設序列型問題，發展邏輯思維能力

教師在講授新知識的時候，講授的內容要有規律的復習學生已經學過的知識，通過對已學知識的提問，引起學生對知識的回憶，然后根據已學知識對新問題進行思考，達到溫故而知新的效果。在小學數學的課堂上，相對學生而言數學本就復雜，因此我們設計的問題不宜過難，若一開始問題太難，超越了學生的認知水平，就會讓學生產生畏難情緒，不僅會打擊其學習積極性，還會讓他們失去學習興趣。因此，在設計問題的難度方面我們要從學生的認知水平出發，結合教材知識點和學生掌握程度，必須尊崇先易后難、由淺入深、循序漸進的原則去進行問題設計，引導學生們自然而然的完成學習和思考任務。