移動學習平臺的“1+N”交互式學習模式研究

張佳免

互聯網的迅速發展，移動學習平臺的使用，實現了一位教師為多位學生同時上課提供了便利的條件，讓“I+N”的課堂突破空間、時間帶來的局限性，能最大程度地實現優秀資源共享化。但是，線上教學普遍模式單一，教師以講、學生以聽為主，學生缺乏學習的內在動力。而教學交互的目的是監督學生的學習過程，通過各種相互交流和相互作用，盡快發現問題、解決問題，改變學習者的學習習慣，從而實現教學目標。因此，有效的交互是構建教學環境的重點，應該包括學生與線上平臺的交互、學生與教學內容的交互、學生與學生的交互、學生與教師的交互。

一

基于移動學習平臺“1+N”線上教學的現狀

（一）線上教學模式單一，學生缺乏學習主動性

由于線上教學是不直接與學生面對面的教學，如果僅僅把傳統課堂照搬到線上課堂，會降低學生的學習興趣。小學生的注意力一般不夠集中，好動性較強，若線上教學還是過于重視教師的“講”，而忽略學生的“學”與“實踐”，那學生如同在線下課堂可以隨意開小差，不同的是，教師看不見、摸不著，無法進行監督與提醒。

（二）強調以知識為中心，學生缺乏實踐與交流

在線課堂往往采用“授課一練習”的教學模式，以知識和技能的傳授為主，和傳統教學模式相似，而這種教學模式讓學生雖然在課堂上獲得很多知識，但卻不能很好加以實踐利用，缺乏實踐與應用，從而導致學生遺忘知識的速度加快，不利于學生創新意識的培養。因此，構建有效的交互式教學環境是必要的。

（三）評價機制不夠完善，學生缺乏學習興趣

在傳統教學模式中，我們會額外關注學生學習所表現的情感和態度，并給予及時的肯定和鼓勵，評價機制相對于線上教學更加完善一些。老師們在線上教學重在如何把一節線上課堂上得更加完美，而往往忽視了對學生學習結果和學習過程的評價。在教學中，應該要建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，為學生營造濃厚的線上學習氛圍。

二

線上交互式學習模式實思路

（一）創建班級，進行學生分組，完善考勤制度

交互式學習方式包括學生與線上平臺的交互、學生與學生的交互。線上學習離不開電子設備的支持，但是往往學生拿到電子設備更多是“醉翁之意不在酒”，愛玩游戲，愛刷小視頻。因此，起初要巧妙借用學生對線上學習的新鮮感，把學習氛圍營造起來。學生分組可以先由學生自由組隊，再加上老師的調控，不落下一名學生，并且使得每個組都有成績高低不同的學生。分組的目的是學生自我監督與自我管理，并培養學生具有集體榮譽感的團隊意識。

課前的簽到程序也可分組進行，選定組長。組長可以負責確定課前成員是否出勤，實現學生監督學生的效果。另外，也可以借助學習平臺的電子簽到技術，或者借用課前兩三分鐘調整學生情緒，選擇抽學號簽到或發表情、發手勢簽到等一些新穎的點名方式，這些都是學生比較喜歡的。

（二）推送優質資源，引導學生課前自學

課前教師可以制定科學、合理的導學單，推送優秀的課堂資源，包括動畫、微視頻、試題練習等等。學生的在線學習、測驗主要針對理論基礎知識，學生課前完成自學、自測，并針對不懂的知識點查閱相關資料，形成自己的觀點。課前自學也是以小組為單位，教師可以安排組內優秀的同學制作思維導圖，供學生們交流參考。

組長可以發起課前的組內討論，老師加入討論中，了解課前學生們的疑惑，收集問題。

比如：人教版六年級數學下冊第二單元百分數中的《成數》一課，就可以讓學生提前討論“晚餐七成飽，長壽身體好。”中的“七成”是什么意思？又比如學習《折扣》一課，可以讓學生提前討論“一件230元的裙子，打九折是什么意思？打折后是多少元？”等類似的問題提前供學生討論，甚至可以向爸爸媽媽詢問學習，以此來提高學生學習的興趣。當然，討論的問題也可以由學生自己提出。

教師還可以不定時地將一些趣味數學題、趣味數學文化分享給學生，引發一部分對數學有濃厚興趣的學生的討論，從而擴大他們的知識面，也有利于營造班級的學習氣氛，這種潛移默化的影響，可以使一部分學生達到“近朱者赤”的效果。

（三）課堂剖析重點，合力探討難點

通過課前的移動學習平臺線上學習，學生已經掌握了基本的知識。老師提前收集好復習單中的畫得比較好的思維導圖供學生欣賞，請該位學生講解自己梳理的思維導圖。

為了激發學生的學習興趣，老師在課堂上和學生一起對重點、難點適當展開討論，可以討論知識點的起源點和延伸點。在這樣的模式下，課堂是很靈活的、有趣的，互動性強的。

比如：人教版六年級下冊第四單元P17探究“圓柱側面的展開圖”。老師還可以在課堂上適當的引導學生思考，并鼓勵學生積極思考與表達：圓柱的側面展開一定是長方形嗎？沿斜線展開得到的平行四邊形的底和高和圓柱有什么關系？

學生表達的模式有許多，可以使用“釘釘”平臺的連麥功能，也可以是學生把自己的想法錄制成視頻發在“釘釘”班級群中，教師點開給全班觀看，這樣的課堂有了更多的討論與交流。在這種模式下，學生有了更多課堂實踐的機會，和同學與老師交流的機會，有利于培養學生自主探索的能力、表達能力，增強學生的參與感，而課堂也不再是教師一個人“講不停”而學生開小差的情況，使課堂“生機”起來，讓學生在課堂中感受數學，討論數學，享受數學。

（四）課后發布作業，創建互動、互評機制

線上課后作業往往是教師發布，學生按照作業要求完成作業，提交作業，再由教師線上批改，這樣的教學交互不夠，網絡的作用并不明顯。作業的形式除了單一的書面作業以外，可以增設互動版塊，如搶答、趣味比拼、智能練習、比賽等。如果學生每次完成作業都是一種“你爭我奪”的比賽心態，這樣學習的積極性也得到提高，這是學生與移動學習平臺的交互、也是學生與學生之間的交互。對于比較難的練習，教師要給予學生鼓勵與支持，通過視頻精煉、智能練習對學生進行答疑指導。課后的評價，可以由老師有針對性的錄音點評，也可以小組內生生互評、組與組之間的互評、學生對老師的評價等等。

三

線上交互式學習模式所取得的成效

（一）有助于提高教學效率

交互式學習模式是信息技術在教育應用中的一個新的研究方向，它能優化數學教學目的、優化教學過程、優化評價與管理模式。課堂上的師生互動、生生互動，能提升學生的主體地位，使課堂更加靈活，生動有趣。

（二）有利于培養學生自主學習能力和可持續的探究精神

學習受到外在動力和內在動力的影響，外在原因讓學生在學習中處于被動狀態，接受知識的能力不強，遺忘知識較快。交互式學習模式則有利于激發學生學習的內在動力，讓學生依托移動學習平臺開展的線上教學學會自主學習，提出疑惑;課堂中，通過師生互動、生生互動、與移動教學平臺的互動等，師生對問題進行討論交流與思考;課后，在移動學習平臺中及時的反饋和評價，將培養學生自主學習的能力貫穿整個線上教學過程，大大提升了學生學習的自主性和積極性。授之以魚，不如授之以漁。教師利用交互式學習模式引導學生進行探究性學習，通過課堂中學習到的系統完整的科學知識，到生活中去探究更多相關的趣味數學，提高學科素養。

四

結語

交互式學習模式并非要取代傳統的教學課堂，它的使用旨在提高課堂效率，使教師和學生能不受時間、空間的限制，在享受優秀教學資源的同時，師生間、生生間、學生與移動平臺間都需要更多的互動方式，才能有效激發學生自主學習的興趣，培養學生可持續的探究數學的精神。

當今時代，教育理念不斷更新，教學技術不斷提高，一節以學生為主體的交互式學習課堂，雖然教師的教學語言看似減少了，但是這樣的課堂更加能凸顯一個老師的教學“功力”。在探究交互式學習模式過程中，每次教學設計都要進行思考和改進，發揮教師的主導地位，才能更好推進小學數學學科的教育教學工作。