巧用技術闊視野，助力課堂提效率

宋東平

課堂教學主要是指由教育者、學習者和教育中介三大要素構成的教學活動，教學課堂技巧的運用要求教師通過組織、管理與協(xié)調(diào)三者的關系，從而使教育教學活動平穩(wěn)有序地進行。數(shù)學課堂上的導入、探究、鞏固、總結，是非常常用的基本教學技能，是每位一線教師都應該深入思考與研究的問題，更是新課程改革需要重點研究的問題。

作為一名數(shù)學教師，該如何設置新穎有趣的導入吸引學生？如何利用有效的提問去啟發(fā)學生思考？如何在課堂教學中促進學生的有效學習？筆者結合自己的課堂教學改革實踐，分享幾個促使課堂教學事半功倍的教學技巧。

一[巧妙利用素材，培養(yǎng)學習興趣衛(wèi)]

如何巧妙組織課堂教學內(nèi)容是進入課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。教師組織教學內(nèi)容時應該以學生為主體的授課觀念，必須考慮學生上課時在想什么、需求是什么、感興趣的地方在哪、困惑在哪，這些在上課期間是最容易被忽略的。因此，教師對于課堂的整體內(nèi)容要巧妙設計，對于堂課的內(nèi)容更要了然于心，要有自己的“小錦囊”。

（一）利用生活素材，激發(fā)興趣

學生的空間知識來自豐富的生活經(jīng)驗，與現(xiàn)實生活關系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。而且兒童的注意力有強烈的直觀性和色彩性，容易被生動有趣的事物所吸引。因此，在教學二年級下冊第三單元的《圖形運動的軸對稱圖形》時，可以采用有視覺沖擊力的素材激發(fā)學生學習興趣，通過日常生活中所見到的物體表象，讓學生明白本單元的學習表象是與運動相關的知識點，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學來源于生活，生活處處有數(shù)學。

1、喚醒學生原有認知基礎

先讓學生通過視覺來感受一下來源于生活中圖形的特征，并說一說圖形的形狀或特征。生活中孩子們都有接觸過剪紙，我們可以以此為切入點引導學生發(fā)現(xiàn)大量的對稱現(xiàn)象。利用這些經(jīng)驗，讓學生回顧剪紙的過程等，為后面將剪紙過程進行數(shù)學化處理做好鋪墊。

通過生活中普遍的物體現(xiàn)象，讓學生知道原來在日常生活中也隱藏著形形色色的數(shù)學秘密，這樣的方法更容易培養(yǎng)學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學的興趣。

2、思考與操作相結合

學習認識軸對稱圖形可以讓學生親手操作實踐，在保證操作有效的情況下，適當提出適合的問題啟發(fā)學生。如以“為什么要對折紙？”使學生感悟到剪出的圖形是軸對稱圖形。又如以“為什么只在一邊畫圖？”使學生體會到因為對折了，所以剪出來的兩部分是同樣的。

通過有效的思考與實操活動，運用多感官參與學習，解決數(shù)學知識的抽象性與小學生思維多依賴直觀這樣一個矛盾，促進學生思維的不斷發(fā)展。因此，思考與操作相結合的應用對學生學習數(shù)學很重要。

（二）實踐素材，拓展思維

課堂的尾聲，教師可以根據(jù)授課的內(nèi)容有效利用素材提問題，讓學生積極思考，這也有助于拓展學生思維。如二年級數(shù)學圖形的運動（一）《剪一剪》一課時，在講完《剪一剪》時，可以讓學生自己對本節(jié)課提出其他問題去思考并動手操作： “你能剪出手拉手的8個小人嗎？”“你是如何對折的？”“折了幾次呢？”類似的討論，往往更能激發(fā)學生的興趣。學生自由發(fā)表說法后，再布置學生課后試著剪一剪的操作。這樣的課后安排，雖然課堂學習結束了，但是學習的軌跡還在繼續(xù)著。

由此可見，素材的有效運用不僅能有效地繼續(xù)發(fā)揮學生的主觀能動性，而且也能拓展學生的思維以及發(fā)展學生的應用意識。

二[巧妙轉換角色，提高學生參與感衛(wèi)]

數(shù)學課的內(nèi)容往往比較直接、立體、靈活、豐富，容易讓學生更加去掌握知識如果教學只是單單憑教師對知識點的感知直接進行講解，學生可能只知其然，不知其所然。課堂也會有一種硬生生，冷場的感覺，學生難以保持良好的學習狀態(tài)。因此，數(shù)學課堂上不能巧妙變換教學模式，教學就更難以達到預期效果。

（一）主角你來當

在課堂教學過程中，應該多讓學生自行組織語言去表達數(shù)學信息以及數(shù)學關系中的數(shù)量關系。比如二年級《混合運算》這一課，教學的重點是掌握運算順序，規(guī)范脫式計算的書寫過程。數(shù)學離不開運算，因此，可以從形式與內(nèi)容上使課堂練習“生動”起來，讓學生充當“小老師”角色，提高學生參與感，激發(fā)學生學習動機。

（二）創(chuàng)設參與情境體驗，促成深刻理解

課堂學習注重關注學生的參與程度，讓學生會舉一反三，將舊知與新知聯(lián)系起來，教師適時創(chuàng)設情境，引導學生動手操作活動，使學生對學習內(nèi)容有更深刻的理解。

例如《表內(nèi)乘法解決問題（一）》一課：

教師以家常語態(tài)和學生說： “今天老師帶大家一起去逛逛超市吧！”然后提問學生： “你能從圖中找到哪些數(shù)學信息呢？”學生找出信息后，再讓學生思考與問題相關的條件。

接下來可以引導學生思考可以用什么方法解答，教師引導學生可以通過畫圖方法理解題意與數(shù)量關系，讓學生體會與前面學習“乘法算式的意義”是一致的，然后再列出式子。當然，學生列出了以前所學的方法時也要給予鼓勵：

通過先引導學生畫圖的方法參與數(shù)學體驗情境，能讓學生快速從中理解題意并產(chǎn)生“真”思考，對問題的理解也會更深刻。

三[巧妙應變對策，提高學習注意力衛(wèi)]

課堂教學應變技巧是一種超高的技巧，課堂有許多偶發(fā)事件是事先預料不到的， “家有五斗糧，不當孩子王”，意思是說最讓教師頭疼的是學生難管理，所以教師在應對偶發(fā)的事情時應變必須靈敏迅速，隨課堂的變化情況采取相應措施及應變技巧。

（一）穿插技巧

低年齡段學生的自控能力普遍較差，集中注意力的時間不夠長，因而想讓他們保持百分百的學習狀態(tài)很難。學生的注意力與學習興趣相關，學習時間一長，注意力與興趣也就減退了，上課的氛圍也會變得低沉。因此，在課堂教學時，教師可以中途插入一些學生比較感興趣的故事，或講個笑話，或提個有趣的問題，來活躍學生的學習氣氛。比如，在學習混合運算的運算順序時，學生很容易弄混運算順序，教師可編寫兒歌幫助學生進行記憶。

（二）調(diào)侃法

幽默的調(diào)侃能讓課堂氣氛更加和諧。幽默的調(diào)侃方式，學生聽了既能調(diào)動學生的積極性，踴躍回答問題，也能調(diào)動活躍課堂氣氛。調(diào)侃的時候語言要顧及到個別學生的面子，對于性格比較內(nèi)斂的學生不要個別當眾調(diào)侃，不然會有適得其反的效果。

四[巧妙評價鼓勵，樹立學習自信心衛(wèi)]

（一）把鼓勵、表揚作為推動力

美國心理學家威廉·詹姆斯說過： “人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”鼓勵和表揚是學生進步的推動力，也是提高學生對學科學習興趣的重要方法之一。因此，在進行課堂教學時，要時刻關注學生的發(fā)言，分析學生習慣惰性，找出癥結所在，并發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。讓學生自己感受到自己也是有優(yōu)點，適當給予學生鼓勵和表揚，讓其發(fā)揮更大的學習熱情，還有利于培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。

（二）承認差距，給予欣賞

教學的原則就是讓學生學習樂在其中，樂從何來，學生從學習上獲得的成就感。因此，教師應承認學生的差距，以致對這種獨特性給予欣賞，采取長善救失的選擇和方法，并在異同中找發(fā)亮點，重塑學生的信心。在教學時，教師要多幫助后進生，給他們創(chuàng)造表達的機會，促進自身的轉化，發(fā)揮他們的專長，讓學生在賞識中慢慢樹立“我能行”的自信心理，這樣的課堂教學才能達到教師的教育目標。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師在教學實踐中不僅要要不斷的積累經(jīng)驗和方法，還要有所新意，才能促使課堂教學中技巧的運用達到事半功倍的效果，讓課堂組織管理水平有效提高。課堂教學中，更多的是以學生為主體，教師與學生的互動，必須發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，提高教師自身課堂教學技巧的運用是保障教學質量的必要因素，也是教師教學取得滿意教學效果的重要保障。