小學低年級《道德與法治》教學的實踐建議

鄧子欣

“子欲為事，先為人圣”“德才兼備，以德為首”“德若水之源，才若水之波”。古人強調德在才前，由此可見品德的重要性。小學階段正是兒童價值觀、世界觀、人生觀初步形成的重要階段，作為教師我們更要注重這個階段的品德教育。筆者根據自身的教學實踐經驗對低年級的《道德與法治》教學提出一些建議，希望能夠更好地實現小學《道德與法治》課程的教學目的。

一、小學《道德與法治》課堂的現狀

由于現在社會的競爭壓力越來越大，學校在時間分配上，教學主要還是偏重語文、數學、英語等主科，對《道德與法治》課程不太重視，上課往往流于形式，偏向教師對學生單一地說教。這樣的上課形式打擊了學生的積極性，既不能讓學生在《道德與法治》上得到能力和素質的提升，也未能達到《道德與法治》的課程開設目的。筆者針對這樣的現狀，結合自己的實踐經驗為低年級的《道德與法治》課程提出如下三條建議。

二、小學低年紀《道德與法治》教學的實踐建議

（一）將生活經驗作為教學素材

明代著名大思想家王守仁曾在《傳習錄》上說過：“種樹者必培其根，種德者必養其心” 以種樹培根為喻，說明道德修養要從心底開始。意謂道德修養只有發自內心的自覺要求才有效果。在小學對低年級開展品德教育如果知識對學生簡單的說教，學生是很難對說教的內容產生共鳴的，最好選用與學生生活貼近的素材，這樣既容易激起學生的興趣，還能讓他們對課堂內容又代入感。

例如，在執教小學《道德與法治》一年級上冊《上學路上》時，我首先通過舉手調查的方式簡單了解了一下全班學生的上學方式，讓不同方式的學生說說他們在上學路上需要注意的東西。然后通過出示交通安全卡通宣傳短片讓學生對放學路上需要注意的交通安全問題有一個整體的理解。播完視頻后，我將視頻里面正確示范的圖片和錯誤示范的圖片放在一起讓學生進行判斷，加深學生的印象。教師利用生活經驗作為素材，讓知識最終回到生活實踐中，學生的生活實踐能力也得到了切實的提高。

（二）通過角色扮演規范學生的行為

正所謂“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”，對于學生來說，真實的實踐比單調的說教更能讓他們印象深刻。而角色扮演的方法可以讓學生通過對角色的扮演獲得體驗以及寶貴的經歷。教師亦可以通過角色扮演的方法對學生的行為加以指導，讓學生了解作為不同的社會主體，應該有哪些需要注意的道德與法治問題。

例如，我在一年級下冊第三單元第十課《家人的愛》中，先回憶媽媽一天要為他們做的事情，然后讓他們扮演媽媽的角色，思考媽媽的一天辛苦嗎？媽媽對我們的付出與我們對媽媽的付出相比，誰更多？媽媽做這些事情有得到報酬嗎？我們可以如何關愛媽媽？讓學生明白媽媽對他們的愛是無私的，由此類推其他家人對他們的關愛行為。這樣的角色體驗讓學生懂得了感恩家人對自己的付出并學會了怎樣正確表達自己對家人的關愛。

（三）善用課本的圖畫故事進行課堂對話

低年級的《道德與法治》課本針對兒童喜愛讀圖的學習特點，采用了繪本設計思路，令課本跟適合兒童閱讀，更好地引起兒童的學習興趣。作為教師我們要理解教材的設計意圖，從敘事要點和主旨出發，把握繪本敘事的“情景內涵”與學生展開多角度的課堂對話，搭建教材生活與兒童現實生活的橋梁，引導兒童過更好的道德生活。

因為統編《道德與法治》以圖為主的特點，在教學過程中，教師要注意引導學生仔細觀察圖片，了解圖片含義，引導學生自主探索，通過圖畫呈現的例子進行主動構建。教材本質上是對話文本，教師在教導學生時要避免“看圖說話”要讓圖中兒童與教室里的學生進行對話，讓圖中情景與學生的現實生活對話。

（四）通過小組合作加深認識

小組合作探究的模式能夠最大限度地調動大部分學生的積極性，讓他們參與到課堂上，讓學生成為課堂的主體。在小組討論時，所有學生都可以自由表達自己的見解，從小組同伴的觀點中發現自身思考問題的不足，通過思維的碰撞得到更全面客觀的結論。從被動地聽老師講，變成自己思考討論得出結論，學生的辯證思維能力得到進一步的提高。同時，學生在討論溝通的過程中學會傾聽小組同伴的意見和建議，并且從中互相啟示、互相補充、共同進步，加強了學生的溝通協調能力。

例如，在教學一年級下冊第二單元第七課《可愛的動物》里的“怎樣才是真喜歡” 環節中，我讓學生先小組討論書中四種情景中，哪些是“真”喜歡，哪些是“假”喜歡？理由是什么？只有做對動物本身有益處的行為才是真正的喜歡。與傳統的老師直接把答案都告訴學生相比，這種讓學生經過思考討論最后得出答案的方式能夠讓學生對課程內容有更深的代入感和認同感。

三、結語

綜上所述，對于小學低年級的《道德與法治》教學我們要改變傳統教學觀念，要明白這門課程對學生成長的重要性，課堂不要流于形式，要通過多種教學途徑讓課堂教學更有效，了解課本的編排特點和教學目標，讓教學內容貼近學生的生活，激發學生的學習興趣，調動他們的主觀能動性，令學生在實踐中提升自身的道德素養促進學生的全面發展。在教學中我們可以通過將生活經驗作為教學素材，通過角色扮演規范學生行為，善用課本的圖畫故事進行課堂對話，通過小組合作加深認識等方法讓學生在生活化的氛圍中快樂學習。