小學數學高年級學生糾錯習慣的培養

曾梅秀

現代教學理論認為：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的群體，要使學生把知識轉化為自己的財富和技能，就必須會自主學習，學會總結，學會反思。我們要引導學生學會從錯誤出發，以“錯誤”為資源，為契機，正視錯誤，發現錯誤，分析錯誤，反思錯誤，主動改錯。因此，引導學生很好利用學習中的錯誤，在小學高年級培養良好的糾錯習慣，內化為自身的學習能力，這是非常必要的。

一、培養糾錯習慣的意義

在日常的數學教學中，學生經常會出現這樣那樣的錯誤。本文從培養學生良好的糾錯習慣為出發點，對本校小學高年級學生在數學糾錯能力上存在的一系列問題進行研究，目的是減輕學生過重課業負擔，減少重復機械的練習，力爭找出原因以及具有實效的解決方法，提高學生質疑和反思的能力，幫助學生重新找回學習的目標與自信，提高學習的效率，獲得發展。

二、小學高年級學生數學學習出錯的原因分析

通過筆者與課題研究小組的老師對五六年級數學學科在教學中、測驗考試中的調查發現，學生經常出現以下幾種現象：

（一）教師在課堂上耐心細致的講解教學內容，學生也似乎掌握了相應的知識與方法。但一做作業卻不盡人意，錯題百出。糾其原因是學生不認真聽講，態度不夠端正，沒掌握鞏固知識，沒養成良好的學習習慣。即使老師同一種題型，反反復復評講，學生也會犯同樣的錯誤。

（二）在學生完成作業、測驗考試后，再次去解答錯題，卻往往能立即頓然醒悟，意識到自己錯在哪兒，并能正確解題，但當時為什么不去檢查反思、及時發現錯誤呢。

（三）在學生完成作業或測驗考試時，老師總會去提示做完了要認真檢查，但總有學生認為做完就好了，還有部分學生不知如何檢查，只是草草的看看題目有沒有做完就行了。

（四）還有一種最為常見的現象是，在每次上交作業后，教師仔細批改，圈圈畫畫，更甚者寫上錯誤的原因與評語。但學生拿到作業后只看一眼作業的分數就行了，而對錯題的問題視而不見。

為什么會出現以上這幾種情況呢？主要原因有以下：

（一）學生學習習慣差，缺乏反思行為，沒有養成良好改錯習慣。部分學生學習態度不夠端正，課上開小差不認真聽講，作業馬虎對待，只求完成數量，不求質量，由此導致學習意識差，學習習慣差，學習行為差。

（二）教師在日常的教學中沒有培養學生的糾錯意識與糾錯習慣，學生不懂得如何糾錯。教師只重視知識的傳授，忽略了對學生糾錯意識和反思意識的培養。

（三）學生對新知識記憶效率低，記憶方法不當，課堂上學習到的知識，未及時做好筆記，因此課后容易遺忘，導致學習上反復出現相同的錯誤，沒有對知識的系統性記憶方法，沒有經常復習鞏固知識，沒有養成良好的學習習慣。

三、培養糾錯習慣的六步曲

（一）培養學生的糾錯意識

根據小學生的年齡特點，學東西上手快，但忘得快;對什么東西都感興趣，但沒有持久性。仔細觀察那些開始動手糾錯，成績又有所提高的學生，在班上對他們進行大力表揚，掀起糾錯的熱潮，把學生“要我糾錯”變成“我要糾錯”。

（二）培養學生反思的習慣

作業、考試中出現錯誤是很正常的，也是不可避免的。教師要做的就是引導學生如何面對錯誤、如何解決錯誤。對作業中的錯題，教師要讓學生知道錯在哪兒，是方法不對還是根本不會，并要求學生及時糾正。時刻提醒學生檢查、反思，讓學生從不習慣糾錯變為習慣，從不想糾錯變為自行糾錯。

（三）建立糾錯本，及時記錄，積累錯題

要求學生每人準備一本精美的糾錯本，專門記錄數學中出現的錯題。 “記錄”并不是我們讓學生使用糾錯本的唯一目的，關鍵在于分析錯誤的原因。教師要經常對學生進行思想教育，要讓他們堅持糾錯，記錄錯題，同時對孩子的糾錯本定期檢查與不定期抽查。

（四）寫數學錯誤日記

要求學生每周寫一篇數學錯誤日記，在日記對自己出現的錯誤進行分析，以“內心對話”的形式呈現，讓學生主動反饋出自身錯誤，表達自身對學習方法的認知能力，在思考和解決問題的活動中，能夠意識到自己的思維過程和解決問題的方法，達到培養良好糾錯習慣的目的。

（五）作業本上開辟“反思專欄”，設立獎勵機制

針對學生的錯題，在作業本上開辟一欄作為教師的批改區域和學生之間相互評論錯誤時的批寫區域，搭建師生“互動地帶”，形成師生之間有效的交流。每周將評選五名“糾錯小能手”和五名“反思小達人”，并給予獎勵。對表現好的同學給予獎勵，以提高糾錯的實效和熱情。

讓學生養成堅持糾錯的習慣，避免從前的錯誤，強化正確的知識，在潛移默化中培養良好的思維方式，提高學習效率，促進自身的發展，這將會讓學生終生受益！