巧用三部曲，奏響小學習作教學交響曲

黃小云

在推進新課程改革發展的今天，小學語文習作課堂教學如何在短短的四十分鐘得到實效？特別是城市與鄉村的習作有效課堂的教學差異，更值得我們研究。小學語文教學的目的之一是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。”但是，通過調查發現小學語文習作教學部分，還存在著教師難教，學生難學的現狀。那么小學語文習作課堂教學模式應該怎樣才有效的呢？

經過筆者十多年深思熟慮的教學經驗和沉積，筆者形成了： “先導后說，當堂反饋，互評達標”這一習作教學三部曲。習作教學是一門藝術，就如琴師從事于琴藝一樣，要用情、用心、用愛去觸動學生心弦。下面我將談談自己如何奏響“先導后說，當堂反饋，互評達標”這一習作三部曲的。

一、引人入勝的序曲：先導后說，合作探究

在“先導后說”的習作教學過程中，教師的“導”猶如樂曲的引子，學生的“說”猶如春草在萌芽。要求學生先“說”后“寫”，體現由口頭表達及時過渡到書面表達這樣的教學順序。簡單地說，只要學生能把習作的內容、思路說得出來，就能很好地把習作寫出來。如果說教師引導學生成功地描述自己的活動體驗往往會使學生感到有成功的喜悅，那么，引導學生將他們的口頭表達轉化為書面表達之后，學生會倍受鼓舞，大大增強學習的信心。因此教師和學生“合作探究”是“導”和“說”這一環節的補充，也是教學中最活躍的因子。我覺得要創造一切可能的條件，讓學生參與活動，在活動中畫畫、玩玩、編編、看看、聽聽、嗅嗅、摸摸等等，在活動中感受、體驗、體味，盡情的說出來。讓學生學會對話（說話），學會行動（動作），學會思索（心想），學會審美（真、善、美）。

例如我在教學中是這樣“導”的，而學生是這樣“說”的。

師導：“同學們，書是人類進步的階梯，書是人生的路標，指引著我們前進的方向，書給予我們多大的力量啊！古今中外，有許許多多的名人，他們與書有很深的交緣。這不，請同學們看一下這位名人是誰？（出示作家莫言頭像）

生說：“是莫言。”

師導： “你了解莫言嗎？莫言小時候怎樣讀書的？想知道嗎？”

生說：“想！”

師講述莫言讀書故事。

師導： “聽了莫言小時候讀書的故事后，你有什么感受？說說看。”

生說： “莫言十分愛讀書，但作為我們現在的孩子，不但不愛讀書，還在我們母親或者父親的逼迫下讀書，真I鬼疚！

師導：從兒童時期的繪本、連環畫到現在的作文雜志、甚至是名著，同學們讀過很多書，這些書是我們的良師益友，它們在我們的成長過程中留下了許多難忘的印跡。我們和書之間曾經有什么有趣的故事發生呢？你愿意和同學們分享嗎？（四人一小組互相說，互相評，師巡視。）學生代表講述自己和書的故事。

生評：選材好，故事有趣。抓住細節描寫，具體生動。選擇自己親身經歷的事情，寫出真情實感。

師總結：故事有趣，才能給別人留下深刻的印象。如何說才有趣呢？選擇自己親身經歷的故事，抓住細節，講得清楚吸引人，融入自己的真情實感。這就是寫—件事的要求。

“先導后說，合作探究”這一環節的設想我覺得非常必要，最主要的目的正如《語文課程標準（2011年版）》指出的一樣：習作的起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。引導學生滿懷激情、充滿情趣、產生向往的快樂心態，是作文教學成功的有效途徑之一。因此，教師應引導學生打造習作的興趣鏈，全方位地激發學生的習作興趣.努力使其更寬泛、更豐富、更有童趣，建立起“生活材料倉庫”，為學生積累習作內容作準備、為教師指導學生習作作鋪墊。引導學生享受習作中的樂趣。“先導后說”就好像吸引聽眾進一步深入的序曲，能讓孩子們興致盎然地進入習作天地。

二、至關重要的主體：梳理思路，當堂反饋

在“當堂反饋”的習作教學過程中，主要檢查學生寫的怎樣？是檢查學生“說”的結果，也是學生作品形成的過程。而“梳理思路”這一教學環節是“當堂反饋”環節的準備階段。

大家都知道，學生在平時寫作時詞匯運用較少，遣詞造句能力較差，往往寫作時，語句不通順，語言枯燥無味，修辭手法單一。所以，好的語文教師將會充分調動學生的詞匯量、句子修辭等，讓學生在習作當中發揮自如，充滿自信。譬如：《我和書的故事》在這一環節中我是這樣體現的。

師導： “從同學們一個個生動有趣的故事中，感受到了同學們成長的快樂。請把你印象最深，最感人的故事寫下來吧！首先，老師要帶領同學們進入詞語超市里面，這些詞語可以運用到文章當中去嗎？（出示課件：詞語超市—一如饑似渴、手不釋卷、形影不離、學以致用、牽腸掛肚……）

生1：“我們可以這樣子開頭，書是人類‘形影不離的好朋友，我們從小就遨游書海敲開書的大門， ‘如饑似渴地閱讀，讓我們‘學以致用。”

生2： “我們讀書不能囫圇吞棗，要融會貫通，還要學以致用。”

師導： “有一本書，它講到了文章的章法有三點鳳頭、豬肚、什么尾？”

生說：“雞尾。”

師導： “不是雞尾，是豹尾。拿三個詞做比喻，開頭就如鳳頭那樣精彩、美麗，中間部分好比豬肚那樣豐富、充實，結尾部分如豹尾有力、耐人尋味。”

師出示習作好習慣的七種建議，為學生謀篇布局。要求學生“當堂反饋（習作）”。第一，我要養成“快速行文”的好習慣;第二，我要養成“規范書寫”的好習慣;第三，我要養成“細節感人”的好習慣;第四、我要養成“情節服人”的好習慣;第五，我要避免開頭“千篇一律”;第六，我要避免選材“千人一面”;第七，我要避免結尾“枯燥無味”。

總之，“梳理思路，當堂反饋（習作）”這一環節，我覺得仍需提倡。新頒布的《語文課程標準（2011年版）》指出“習作要有一定的速度”。在平時的習作教學中，我們一定要有意識地訓練學生的習作速度。《語文課程標準（2011年版）》指出：課內習作40分鐘能完成不少于400字的習作的要求。假如，老師經常允許學生把習作帶回家里繼續完成，久而久之，就是縱容學生養成拖泥帶水、拖拖拉拉的壞習慣。