以問題為導向，構建深度學習的數學課堂

白楊

摘 ?要：在小學課程中，數學教育不僅是傳播知識的全過程，更是課堂教學的藝術體現。在教學數學時，教師所采用的教學方法和教學策略都是課堂教學藝術的關鍵組成部分。隨著逐步推進的素質教育，基礎教育改革步伐漸漸加快，傳統教學方式早已不能適應新時代課堂教學的要求和規定，制約了小學生的全面發展。本文將探討以問題為導向，構建深度學習的數學課堂問題。

關鍵詞：小學數學;問題;深度學習

問題導向教學法對于小學生數學深度學習的推廣具有非常關鍵的使用價值。深入開展小學生數學深度學習方法在“精準施策”下的研究和實踐活動，特別是在不斷總結改進的基礎上，努力打造合理的“精準施策”管理體系，實現深度學習的目標，能有效提升小學數學課堂教學的有效性。

一、問題情境的創設應促進深度學習

教師可以根據教學情況構建面向問題情境的深度學習。在構建基于問題情境導向的深度學習時，教師不僅要確保滿足學生的學習要求，還要確保以學生自我意識的提升為動力，建立有利于學生思維發展的問題點，讓學生根據問題點逐步推進到數學思維和方法的學習，從而合理構建面向問題的深度學習方法。

比如在學習“百分比”部分，教師可以先了解學生是否喜歡喝蘇打水，然后根據蘇打水和正宗果汁之間各種化學物質的百分比，讓學生慢慢進入百分比課堂教學的情境。在學生感興趣關于百分比計算的基礎上，可以正確引導學生思考商場打折活動。商品降價15%和原價15%有什么區別？還可以拓展一些相關的百分比數學問題，讓學生思考、學習演練，比如20%的折扣、兩成的讓利、50%的占比。對于小學生來說，這種新穎的語言表達詞匯具有內在的誘惑力，而如何將這種學生感興趣的詞匯運用到問題的情境中，需要教師開動腦筋，深刻思考。

二、問題觸發點設計要促進深層思考

一個好的問題表現為數學教學之靈魂。教師要充分理解教材內容，在新舊知識的銜接處設置認知沖突，以問題引導思維，根據觸發點啟發學生開展數學思維，正確引導學生在研究新思維時充分體驗新思維，深入思考，推動學生“最近發展區”成為“實踐發展點”，縮小學習數學與學生社會經驗、知識儲備等的差距，使數學問題更具針對性并使學生的思維更具有數學的味道。

比如在“長方體和正方體”課堂教學的全過程中，如果想用“精準策略”的方法更合理地推廣深度學習，那就要在“問題推廣”層面，依靠課件制作學生感興趣的長方體和正方體進行展示，讓小學生按照“立體動畫”的方法掌握長方體和正方體的構成，正確引導小學生明確提出自己的想法。教師分析總結再行討論總結，肯定能得到一個很好的結果?？偠灾?，“精準施策”下小學生數學深度學習的實施，更要注重問題設計方案的科學化，“問題推進”應該是重中之重，問題設計方案的出發點要到位。要在有用處、具有挑戰處、產生的共鳴點、疑惑出現處、新穎處等諸多方面設計問題，使問題的設計更具吸引力。恰好是這些問題，有效地溝通了知識與經驗的聯系，讓學生進行多方位的數學思維，開發和設計學生的認知發展潛力，幫助學生清晰地發現自己的認知能力。

三、問題設計找準連接點促進深度理解

教師應鼓勵學生在課堂教學中探索和實踐問題，嘗試獨自解決問題。最重要的一點是，教師應在學習中激發起他們的自覺性。因此，教師要善于設計問題，以求指導學習，正確引導學生根據問題自主學習、自主探索。合理的問題設置和正確的引導，才能啟迪學生的思維、塑造學生自主學習的能力，促進學生的自主發展。在課堂教學中，教師要把握知識的本質，選擇知識的連接點，以連接的觀點設計問題，讓學生帶題邁進深度學習，掌握知識的相互關系和規律，促進學生知識的內在進步。

例如，在“倍的認識”課學習階段，為了更好地增進學生對“倍”的理解，教師設計的問題可以有三個：同樣是3塊巧克力的比較，為什么倍數不一致？“讓同學們感覺變了幾倍數，倍數也隨之變化;餅干的總數沒有變化，為什么一直在變化的是巧克力和餅干的倍數？”讓參與者感受變化的1倍數，發生變化的也有倍數;用12根小棒擺兩行，使第二行的根數是第一行的幾倍，看大家最多可以找到幾種擺法。（發給學生記錄表填寫）在問題的正確引導下，教師的這一設計將課堂還給學生，引導學生動手實踐和自主探索。這樣的問題設計方案符合學生的思維習慣，三個比較多元的問題偏向數學課的本質，學生對數學課理解的交流，知識和經驗的銜接，促進了學習數學課學生的深入思考，學生與伙伴交流，在交流啟迪下，仔細觀察、比較、整理、概括“倍”的本質，保證探究與交流的融合，課堂上以問題促進學習，學習和思考有機結合，使學生的邏輯思維逐漸加深，提高對倍的理解。

總之，以問題為導向，構建深度學習的數學課堂對于小學數學教學的課堂中意義重大，我們從事數學教學的教師要重視了解學生的需求，在課堂問題的設置上按照學生最需要和最容易接受為原則，推動學生在深度學習和思考中帶著問題前行。

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