淺談小學語文低年級的有效識字教學

陶禹志

摘? 要：識字教學是小學階段語文教學的重點和難點。以新課程理念為指導，積極轉變教師教和學生學的行為。文章以低年級學生的心理特點為切入點，采取有效的識字教學方法，讓學生主動學、樂于學。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;課堂識字;課外識字

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在學段目標與內容中指出，第一學段（1 ～ 2年級）認識常用漢字1 600個左右，其中800個左右會寫。每課有十幾個生字需要會讀、會認，還有5 ～ 9個字必須要會寫、會默。如果單獨把這些字挑出來教學，教師一味地分析字形、講解字義，再讓學生反復讀記，這對于以無意識注意為主的學生來說是單調乏味的，注意力很難集中，難以收到理想的教學效果。在識字教學中，教師要采取一些學生感興趣的教學方法來吸引他們的注意力，讓他們樂于學;還要將識字教學延伸到課外，拓展識字空間，讓學生愿意學。

一、抓住課堂，激發興趣，讓學生樂學

在課堂教學中，教師要創設有趣的教學情境，教給學生感興趣的、多樣化的識字方法，激發他們的學習興趣，培養他們的識字能力。

1. 利用圖像，激發學生的識字興趣

中國漢字中最形象、最基礎的就屬象形字。小學一年級的應識字中大部分都是象形字。例如，部編版《義務教育教科書·語文》一年級上冊“日月水火”這節課中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是典型的象形字。教師可以先出示這些字所表示的事物圖像，讓學生主動用自己的語言描述或用筆描畫出來，通過教師的簡單引導，引出字形，再指導學生認字、了解字義。以學生感興趣的繪畫為切入點，讓學生發揮想象力和創造力，不但輕松地認識了生字，而且還激發了他們的識字興趣，提高了其識字效率。

2. 借助熟字，讓學生運用加減換法嘗試識字

一年級學生的識字量比較少，教師可以引導學生在這些字的基礎上加一加（“木”和“寸”可以組成“村”字，“大”字加一點可以變成“犬”字）、減一減（“跳”字去掉足字旁可以變成“兆”字;“自”字去掉撇可以變成“目”字）、換一換（將“請”換成不同的偏旁會成為不同的字，如“情”“清”“晴”“精”“睛”等），變成新字。這樣，學生識字的難度降低了，識字的積極性就提高了，而且使他們形成了聯系識字的思維和習慣，能夠觸類旁通認識更多的生字。

3. 追溯字源講解，理解方能牢記

一個漢字、一個部首都有其淵源。在教學時，教師可以用講故事的方式來追溯字源，分析漢字理據，這樣不僅容易理解，還能記憶深刻。例如，在教學“寶蓋頭”“禿寶蓋”“穴字頭”這三個部首時，“寶蓋頭”像房屋形，構字就與房屋有關，如“家”字，古代王公貴族死后，一般建起“廟”以便經常祭祀，平民百姓是沒有“廟”的，往往在屋廊下擺“豕”（豬）祭拜，就是“家”。“禿寶蓋”，在甲骨文中，“冖”像“一”字兩頭下垂，像布巾蒙覆形，當是最原始的帽子，借以表示覆蓋。因此，“禿寶蓋”的字大多與覆蓋有關，如“冠”字。“穴字頭”，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂的巖石塊，后來演變成“八”形。“穴”在構字中表示窯洞、窟窿等意思，如“突”“空”等。學生清楚了這三個部首的形義關系，再進一步地分析帶有這三個部首的字。“窮”的繁體字是“窮”，上面一個穴，下面是身 + 弓，意思是在穴下只得彎著腰，指被壓迫的人們，被剝削、被壓迫的人們都是窮人;“災”是屋里著火;“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示冤屈。

學生在有趣的故事里明白了漢字的淵源、理據，不僅輕松地掌握了生字，而且還對漢字產生了濃厚的興趣，能夠做到舉一反三，提升識字能力。因此，在教學過程中，教師要多創設這樣的情境，讓學生快樂地暢游知識海洋。

4. 運用游戲復現生字，鞏固所學

在識字教學中，教師可以開展各種各樣的識字游戲，如“摘蘋果”“小青蛙過河”“奪紅旗”“送字寶寶回家”等，把新學的生字通過這些游戲呈現出來，調動學生參與的積極性。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中放松心情，學得愉快。游戲活動符合低年級學生的心理特點，學生通過多姿多彩的識字活動，既能激發他們的識字興趣，又能輕松完成許多原本枯燥乏味的識字教學任務。

二、延伸課外，拓展空間，讓學生想學

生活就是一本好書。語文學習應該滲透于日常生活的各個方面：在家里看動畫片，邊聽邊看字幕，可以認字;去逛街，邊走邊看店鋪的門頭牌、商品的包裝袋、廣告紙等，也是可以用來認字的好材料;在學校，樓道里的文化長廊、教室里的墻報等，都是識字的好地方。教師要引導學生平時多留心觀察，注意積累，隨時隨地識字，還要鼓勵學生通過課外閱讀，檢測和積累自己的識字量，讓識字在學生的腦海中多姿多彩，那么擴大識字量便會是一件很愉快的事。

有效的識字教學方式會使識字教學變得更加有趣。學生對識字的積極性提高了，便會越來越喜歡識字。在教與學的過程中，教師要不斷探索，把枯燥的識字教學變得趣味化，尋求更加適合低年級學生的識字方法，讓學生輕松愉快地識字、積極主動地識字。

參考文獻：

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