基于學生差異的中職英語分層教學活動設計

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，中職英語教師順應新課改的要求設計分層教學活動，這極大地提高了中職生學習英語的積極性，發散了中職生的英語思維，同時，縮小本班學生在英語學習方面的差距。本文首先介紹了分層教學的內涵及意義，然后分析中職生英語學習差異化表現，接下來總結目前中職英語分層教學的不足之處，重點探究了分層教學在中職英語教學中的實踐。

【關鍵詞】中職英語;分層教學;學生差異;教學策略

【作者簡介】劉倩（1986-），女，漢族，安徽宿州人，宿州應用技術學校，講師，碩士，研究方向：英語教學。

近年來，中職院校招生規模逐漸擴大，學校面向社會培養英語專業復合型人才時，以分析學生差異、了解班級學生英語學習現狀為前提，中職英語教師應用因材施教的分層教學這一方法，以此緩解不容樂觀的英語教學現狀，從整體上提高班級學生英語水平，全面優化英語教學質量。由此可見，該論題具有探究的現實性意義，具體內容如下。

一、分層教學基本介紹

1.內涵。分層教學指的是，教師根據本班學生的實際情況（知識水平、能力水平、學習潛力等），基于學生發展差異合理設計教學活動，并科學分組、區別對待，確保不同層次學生的學習欲望得到調動，同時各層次學生的學習成績全面提高。這一教學法又被稱為分組教學法，目的是全面提高班級所有學生的學習能力。

2.意義。一方面，兼顧班級每名學生。教師根據能力層級將班學生細分為不同群體，并為各群體制訂不同的教學方案，使各群體成員得到鍛煉，直到各群體的學習水平顯著提高。其中，教師細致觀察群體中每名學生的表現，并做好記錄，為后期成績測試、表現評分提供依據。此外，這還能增強學生的自信心，使其在學習道路上保持樂觀態度、不懈追求，讓學生意識到激發能動性的重要性，最終班級學生間差距會逐漸縮小，班級整體學習動能得以調動。

另一方面，提高教育教學質量。分層教學屬于新的教學方法，教師在尊重學生學習差異性的基礎上，合理配置教學資源、科學制訂適合各層級學生的教學方案，并針對性布置學習任務，實現系統化教學。一段時間后，班級教學質量和效率會顯著提高，同時取得公平化教育的良好效果，真正為教學改革提供推動力。

二、中職生英語學習差異化表現

中職生學習英語知識的過程中，受智力水平、學習基礎、興趣愛好、學習能力等因素影響，英語成績有高低之分。因此，教師應客觀分析中職生在英語學習方面的差異化表現，在尊重學生差異的基礎上因材施教。

1.學習基礎差異。中職生英語學習基礎相對較薄弱，并且學生間存在一定差距。部分中職生英語基礎扎實，無論是課上，還是課下，學生都能主動學習，因此，將這類學生劃分為A級。班級中英語成績差的學生往往存在從眾心理，這類學生學習能動性和自控力不強，英語課堂上經常出現注意力分散、消極應答等現象，將這類學生劃分為B級。個別學生在逆反心理影響下，與英語教師提出的教學要求背道而馳，借此方式吸引師生關注度，尤其是英語基礎薄弱的學生，很難重拾英語學習的自信心，往往自暴自棄，這類學生劃分為C級。

2.學習方式差異。中職生的英語學習方式不盡相同，一般來說，英語成績較好的學生表現出課前預習、課堂集中精力聽課、課后復習、認真完成作業，同時，這類學生的英語學習思維動態創新、學習方法靈活調整。部分學生的英語成績平平，學生需要在中職教師督促下完成各項單詞學習、語法理解式記憶、閱讀訓練等任務，一旦教師減小管理力度，那么學生極易隨波逐流。還有一些學生在英語課堂上我行我素，無視課堂紀律，對英語成績漠不關心。

三、中職英語分層教學的不足之處

中職院校英語課堂運用分層教學模式的經驗較少，實際教學中存在一定問題，致使分層教學的應用優勢片面發揮，不利于各層級學生的均衡發展。下面具體總結分層教學運用中的常見問題，希望為日后教學方法的改進提供思路。

1.分層教學意識淡薄。意識對行為的導向作用不容忽視，中職英語課堂實施分層教學，要求中職英語教師樹立正確理念，強化分層教學意識，以便正確指導教學實踐，科學組織教學活動。實際上，部分教師對分層教學工作的認知存在高低之別，一些教師忽略中職生差異性，在統一授課思想引導下設計教學活動，對于英語基礎薄弱、學習能力較差的學生來說，極易產生挫敗感，隨著英語學習阻力的增加，學生自信心大大降低，最終班級英語整體教學效果大打折扣。若英語教師運用分層教學時僅在形式上分組，未根據中職生的英語學習需求和實際教情進行分層，長此以往，中職生在英語課堂上會產生厭學情緒。

2.教學環境不夠優化。濃厚的英語課堂氛圍能夠減輕師生教與學的壓力，并釋放學生的學習潛力，但如果英語教學環境過于沉悶，那么分層教學很難達到預期效果，并且會不同程度地制約英語教學改革。當前，分層教學中，有的英語教師存在急于求成心理，所以根據已有經驗把控教學節奏，不同程度地忽視了中職生在分層教學活動中的表現，難以全面保證分層教學質量。這種以教師為中心的教學局面一旦長期存在，那么中職生會在英語課堂上產生壓抑感，不利于拓展學生英語思維，最終分層教學效果與預期要求存在一定差距。

3.中職生被動參與。如今，部分中職生回避英語學習層級這一問題。中職學生正處于叛逆期，對英語教師的分層教學較排斥，很多學生以應付心理參與分層教學活動，如果英語教師未能正確引導，那么英語學科教與學不能良性循環，導致英語教學有效性大幅降低，并且中職生的英語水平短時間內將停滯不前。殊不知，缺乏學生支持的分層教學有必要在英語課堂將舉步維艱，這對教育教學和師生發展會帶來負面影響。

四、基于學生差異的中職英語分層教學策略

學生間學習差距客觀存在，要想盡可能縮小差距，有效實施分層教學。分層教學活動設計從多個階段進行，如課前準備、課堂教學、課后測評等階段，在這一過程中，要充分尊重教情和學情，使分層教學有效性大大提高。

1.用于課前準備階段。中職英語教師要想提高教學效率，獲得良好的教學效果，應在英語備課階段實施分層教學。教師備課時，首先考慮本班學生 英語基礎及對新知識的接受情況，其次了解學生對英語理論知識學習和英語知識運用的興趣度，并與職業傾向相聯系。這項備課內容主要是“備學生”，因為分層教學模式要根據班級學生發展的差異性來展開，將學生分為A、B、C三個層級，分別對應優等生、中等生、差等生。分層教學模式是對傳統教學模式的沖擊，能夠更好地符合現階段中職生均衡發展的需要。與此同時，分層教學模式能夠激發學生的學習興趣，促進班級學生的整體進步。為了避免學生分層環節出現失誤，教師通過座談、問卷等形式進一步確定學生層次的劃分依據。除了“備學生”之外，還要“備教材”，中職英語教材知識點要適當分層，如基礎層、重點層、難點層，使其與學生層級相適應，為接下來的分層教學活動組織做足充分準備，使分層教學效率大大提高。具體來說，英語教師根據教材制訂詳細的教學計劃，設置層次分明的教學目標，同時，巧妙設計提問環節，充分激發學生學習英語的積極性。

2.用于課堂教學階段。英語課堂教學中，教師根據教學目標和教學方法實施分層教學模式。由于A級學生的學習水平較高，這個層次的學生能夠鞏固基礎知識，并能靈活運用所學知識，其中，設定單詞聽寫準確率高達99%的教學目標。B級學生的學習水平中等，教師要求這個層次的學生達到基礎知識內化、知識一般運用要求，設定單詞聽寫準確率為85%的教學目標。C級學生的學習水平較低、學習意愿度不強，教師希望這類學生能夠對英語知識感興趣，能動地學習單詞、短語等知識，并達到簡單應用的教學要求，其中，單詞聽寫準確率達到50%即可。對應的教學方法分層策略為：英語教師對A級學生有選擇地進行知識講解，注重對學生探究能力和實踐能力的培養;對B級學生進行知識詳解，注重對學生的學習引導，并進行拔高訓練;對C級學生主要進行學習意愿度調動，為增進同學友誼，教師鼓勵A級學生、B級學生帶動C級學生，進而營造濃厚的學習氛圍，從整體上提高各層級學生的英語水平，使層級間差距最小化。

英語課堂上設計分層教學活動，圍繞對話教學、閱讀教學兩部分進行。鳳凰職教版基礎模塊英語教材第三冊第四單元“如果你收到投訴——If You Receive a Complaint”這部分內容中，教師為A級、B級、C級學生布置不同的對話練習任務，引導各層級學生自如回應口頭投訴，以此鍛煉學生的口語交際能力。C級學生應掌握投訴接受方式以及拒絕方式，對應的句型分別為“how to accept a complaint”“how to reject a complain”，此時英語教師讓學生以反義詞對照的記憶法來掌握accept（接受）和reject（拒絕）兩個生詞。對于B級學生，需要在C級學生學習的基礎上進行拔高訓練，即在特定語境中cosplay，從而豐富投訴主客體體驗，對話情境為“Jack has a problem with his printer， so he calls the customer service department to complain”，這要求B級學生熟悉客服用語，并根據問答情境正確使用。A級學生的對話教學任務繼續升級，以拓展學生發散思維，鍛煉學生聽力、口語表達能力，教師這樣提問：“If you are a customer service staff， how to calm the restless mood of the customer？”這對A級學生的生活經歷、思辨能力提出挑戰，A級學生的回答表現對B級、C級學生起到示范作用，能夠將課堂分層教學效果高潮化。

3.用于課后測評階段。中職英語課堂實施分層教學法后，要想檢驗該方法的教學效果，可以通過測評的方式進行了解。具體來說，針對不同層次學生設置難度不同的測試題，組員參與測試過程中閉卷答題，不可交頭接耳，從而確保成績的真實性。為取得雙向測試機會，英語教師課后主動與各層級學生溝通，讓學生說出對測評試題以及測試活動的想法，做好記錄工作。這項測試活動，一定程度上突顯了中職生的主體地位，讓學生有機會說出在英語學習環節遇到的阻力以及學習收獲，這一過程是學生自我審視、自我提升的過程。最后根據測試結果適當改進英語測評內容、調整測評形式，以期調動學生配合的積極性。一段時間過后，測試結果顯示：A級、B級、C級學生均能達到測試標準。這說明分層教學活動能夠提高班級學習英語成績，同時還會調動各層次學生學習英語知識的熱情。

分層教學考評過程中，英語教師實施全過程評價，并構建科學、合理的考核評價體系，盡可能保證評價結果真實性和可靠性，為日后分層教學策略的改進提供依據。實際上，科學、合理的評價體系能夠對班級學生的學習情況進行全面掌握，而且還能及時調整中職院校英語教學計劃和目標，確保所培養的職業人才能夠滿足社會發展需要。分層考核評價過程中，英語教師充分考慮學生的學習基礎、學習能力、教學內容和教學目標，除此之外，還要結合學生的專業獎學金評定、職業規劃、課外實踐等內容，并在分層教學評價體系中堅持公平、公正的原則，以此提高中職生對分層教學考評的重視程度，使其積極參與、出色表現。

五、結語

綜上所述，以尊重中職生差異為前提，靈活運用分層教學方式，以此提高各層級學生的英語水平和實踐能力。在課前準備、課堂教學、課后測評、課后輔導等環節運用分層教學，大大提高英語教學效率。

參考文獻：

[1]賀文麗.從學生差異角度談中職英語分層教學活動設計[J].現代職業教育，2018（3）：90.

[2]范舒宇.英語教學目標與檢測分層策略探討[J].英語畫刊（高級版），2020（18）：121.

[3]洪燕茹.基于學生差異的初中英語分塊分層作業設計分析[J].考試周刊，2019（20）：130.

[4]季小秋.尊重學生個體差異開展分層英語教學[J].黑河教育，2020 （8）：8-9.

[5]陳柳蓉.基于學生個性化差異的初中英語分層作業設計探究[J].考試周刊，2019（9）：111.