淺談微課在小學語文教學中的應用策略

毛進琪

【摘? 要】新課程改革后，信息技術也隨之加入課堂，微課的出現讓課堂教學變得更加具有吸引力，激發了學生的學習熱情，讓學生的注意力能集中在教學內容上。對教師來說，微課的出現降輕了教學壓力，讓教師能有更多的教學手段可選擇應用，讓教學質量的提高變得輕松容易起來。如何讓微課與教學結合得更加緊密成為新時代教師需要解決的問題之一，本文將深入分析小學語文存在的問題以及微課在教學過程中的應用，以供參考。

【關鍵詞】微課教學;小學語文;教學策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）22-0137-03

A Brief Talk on the Application Strategies of Micro-class in Chinese Teaching in Primary School

（Nangu School District， Minle County， ZhangyeCity， Gansu Province，China） MAO Jinqi

【Abstract】After the reform of the new curriculum， information technology has also been added to the classroom. The emergence of micro-classes has made classroom teaching more attractive， inspiring students' enthusiasm for learning， and allowing students to focus on teaching content. For teachers， the emergence of micro-classes has reduced the pressure of teaching， allowing teachers to have more teaching methods to choose from， making it easier and easier to improve the quality of teaching. How to integrate micro-classes and teaching more closely has become one of the problems that teachers need to solve in the new era. This article will deeply analyze the problems of primary school Chinese and the application of micro-classes in the teaching process for reference.

【Keywords】Micro-class teaching; Primary school Chinese; Teaching strategy

學生隨著時代發展而變化的學習需求在微課加入課堂教學后得到了滿足，他們的學習興趣被激發、學習時間變得靈活、課堂主體地位得到充分體現，進而學生的學習效率也逐漸升高。教師通過微課讓教學內容的展現形式變得豐富多彩具有吸引力，這意味著教師在對某一部分的重點知識進行分析講授時，可以利用微課以多種表達形式進行講解，讓學生能擁有更加深刻的理解。但部分教師在教學中使用微課時，由于傳統教學理念的影響，并沒有將微課的優勢完全發揮出來，學生在課堂上得不到良好的體驗，最后導致課堂的教學質量下降。

一、小學語文課堂存在問題

（一）學生學習興趣較低

傳統教育思路的影響下，部分教師在教學時喜歡使用填鴨式教學方式，面對教材內的大量知識點，教師在沒有深入了解學生的情況下強行灌輸，枯燥無味地講授教材中的知識，不僅忽略了學生的學習感受，還違背了以學生為主體的新時代教學理念。小學時期的學生正處于活潑好動的年紀，而小學語文學科由于基礎知識較多，學習壓力較大，枯燥的教學內容無法激發起他們的學習興趣，所以學生在課堂學習時興致不高。

（二）學生課下學習缺少優質資源

日新月異的時代發展讓學生的學習需求也隨之增多，傳統的課堂講授式因為具有限時的特點，學生在復習某一部分知識點時，如果在課上沒有制作對應的筆記，在課后復習時將會遇到很大的阻礙。另一方面，網絡上教學資源層出不窮，學生在挑選時會因為缺少篩選機制和專業人員的檢查，容易遇到與教材版本不符的教學資源甚至是錯誤內容的資源。互聯網的迅速發展讓每個人都能將自己擁有的教學資源在網絡上共享，但時過境遷，其中部分內容已經落后于時代，不適合用于學習。

（三）課堂學習時間利用率較低

一堂課的時間一般情況下是四十分鐘，這對于學習完整的小學語文章節來說是遠遠不夠的。并且，當教師與學生的互動出現問題時，或者需要教師停下來維持課堂秩序時，四十分鐘的課堂時間也變得捉襟見肘起來。對于小學生來說，他們的學習能力與技巧水平較差，沒有形成完整的學習體系，注意力也不集中，缺少自制力，這使他們在課堂上跟著教師學習時容易開小差，跟不上教師節奏，自然課堂的學習時間利用率也不高。

（四）知識重點表達方式單一

在傳統教學模式下，教師教授重點知識時使用的手段過于單一，僅通過板書和語言教授很難讓學生對知識點擁有深刻的印象。而且教師在強調重點知識時還喜歡重復使用同一種教授形式，學生在經過缺乏特色的教學形式洗禮后，很難對語文學科產生應有的興趣，只會產生煩躁，最終厭惡小學語文。知識重點表達方式單一還讓教師容易受到自己口才水平的限制，降低了課堂的教學效率，讓整個教學過程局限在教材內，得不到拓展，學生的接受程度也會下降。

二、微課在小學語文教學中的應用策略

（一）利用微課激發學生學習興趣

教師可以在微課內容中加入學生感興趣的元素，例如學生的愛好、學生的生活、與內容相關的趣文逸事等。據此，教師需要在課外對學生的生活進行相應的調查，了解學生的日常愛好，并將其融入教學中。教師為了更快地收集學生的喜好，應積極地與家長溝通聯系，獲取家長的幫助，共同讓課堂的教學效率、學生的語文知識水平得到提高。微課的包容程度是強大的，它為教師的創新能力提供了展示的舞臺，同時也是展現學生課堂主體地位的最佳方式。比如在學習《曹沖稱象》這篇課文時，由于內容極具故事性，且故事情節源自歷史，所以《曹沖稱象》這一篇故事在互聯網上有著諸多相關的動畫資源。教師可以從網絡上的動畫版本中挑選一版加入微課中，在講授前給學生播放，充分利用學生易被動畫吸引的特點激發學生的課堂熱情，并通過動畫內容與課文內容相關這一性質，讓學生的興趣從動畫上轉到課文上，進而起到啟發學生學習興趣的作用。教師在微課中還可以將視頻動畫中的內容截圖，配以課文原文進行展示，利用視覺、聽覺的感官刺激讓學生擁有良好的課堂體驗，保持學生對學習的熱情。

（二）制作微課提供優質教學資源

針對網絡上良莠不齊的教學資源，教師可以在資源中篩選審查，將符合學生學習能力、能完整表達知識內容的教學資源進行整合編輯，使其能滿足學生的學習需求，然后以制作成微課的形式供學生使用。因為學生的生長環境、思維思路都各不相同，所以他們的學習能力的也不一樣。在制作微課時，教師應按照學習難度將微課分為多個學習層次，在深入了解學生的具體學習情況后，將符合學生學習能力的微課展示給相應的學生，以期讓所有學生都能獲得相同的學習體驗。像是在課文《一封信》正式教學開始前，為了讓學生能提前對課文有大致了解，教師可以在互聯網上搜集相關資料制作成微課，讓學生根據微課內容進行預習，以此提高課堂的教學效率，保持課堂質量的提高。而在教學后，教師可以根據課文內容布置讓學生復述露西寫給父親的信的內容，然后將課文內容制作成微課的形式，在引導學生重新閱讀文章找到答案。

（三）活用App平臺提高時間效率

微課的另一優點是時間靈活，而時間靈活這一優點則是建立在擁有豐富的App平臺上。現代信息技術的發展，讓寄載微課的App平臺變得數量眾多，在部分App上微課系統完整而方便，教師可以輕松地了解學生的學習情況，而學生也可以通過App平臺讓教師及時知道自己的學習反饋、并以此為據調整下一階段的教學活動。除此之外，App平臺還可以滿足無法前來學校的學生擁有上課機會，保持學生的學習水平。對于學校來說，巧妙地利用App平臺搭建統一的教學平臺更有利于管理，同時，還能完善學校的教育系統，學生與教師之間的交流也會因此變多，使他們之間能擁有良好的師生關系。

（四）挖掘知識重點多種形式強調

小學課堂效率往往取決于重點知識的教授情況，但在語文學科中，重點知識枯燥而繁多，學生在學習與理解時需要花費較長的時間。為了學生能快速理解重點知識，教師應對重點知識使用多種教學形式并最后在微課中集中展示。傳統教育思想的影響下，教師很容易局限于一種教育形式，但現在除了講授式與板書，教師還可以使用提問、視頻、音樂等方式讓學生了解知識重點。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師可以將文中生詞的讀音與含義在微課中重點標明，然后在互聯網上搜集與雷鋒相關的視頻、人物履歷等資料，讓學生能在學習中理解雷鋒的精神所在。除此以外，在展示完資料后，教師可以讓學生評價雷鋒所作所為，讓學生能對課文進行思考，產生自己的見解。雷鋒作為一名時代英雄，有著許多紀錄片，在學生對雷鋒進行評價完成后，教師再將他人對雷鋒評價進行展示，讓學生學會從不同角度看問題的方法。

三、結語

總而言之，微課在小學語文教學中已經成為十分重要的教學方式之一，其靈活性與極具針對性的內容，使學生在學習上能擁有事半功倍的效果，但在課堂上教師需要保證應有的教育性，因此教師應根據學生的實際學習情況對微課與教學進行結合，靈活調整微課在教學中的比重，讓學生擁有良好的課堂體驗。同時教師還需要突破傳統的教學理念，讓教學思想跟上時代，不斷地學習、創新教學方式，鍛煉自己的教學能力，令課堂教學的效率得到有效提高。

參考文獻：

[1]高婷媛.淺談微課在小學語文教學中的應用策略[J].教育觀察（下半月），2017（11）.

[2]王艷苓.淺談“微課”在小學語文教學中的應用策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（11）.

[3]蘇彩霞.淺談微課在小學語文課堂教學中的應用策略[J].考試周刊，2020（76）.

[4]劉海清.微課構建小學語文高效課堂的探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（09）.

[5]于永靈.基于微課的小學語文信息化教學探究[J].科學咨詢，2020（41）.

[6]閆歲寧.淺析微課在小學語文教學中的應用[J].新課程學習：上，2014（11）.

[7]王艷紅.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].學周刊，2017（04）.

（責任編輯? 王小飛）