淺談小學語文群文閱讀的教學策略

王兵

摘要：群文閱讀是把一組文章，按照文章內在順序組合到一起，指導學生進行閱讀教育的一種學習方式。這種閱讀模式可以提高學生的閱讀水平和思維力的發展，全面培養和提高語文素養，從而達到良好的效果。我們每一位語文教師也應采取這種閱讀教學模式，讓學生多看多讀，促進其能力的發展。

關鍵詞：閱讀;小學語文;教學策略

獲愛閱人物獎的朱永新曾說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”，“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”[1]所以語文課堂愈加重視培養學生的閱讀能力。閱讀書籍可以幫助學生獲取知識，增加知識的儲備量，豐富頭腦，開拓視野，增強閱歷，同時還能提升學生語感。正是因為這樣有諸多好處，現在的教學尤其注重于培養小學生的閱讀水平，而群文閱讀也正是一種培養小學生的語文閱讀水平的好方法，所以深受廣大教師的歡迎。

一、群文閱讀的內涵

群文閱讀指的是群文閱讀教學實踐的一個簡稱，最大的特點是由：單一文本的閱讀教學走向多文本的閱讀教學。[2]是師生圍繞一個或多個議題，圍繞一個主題，構建的多元文本的過程。群文閱讀有三種形式：一是教材內選文;二是教材內外選文;三教材外選文。現在語文部編版教材，以單元為主題，適合精選其中的一篇文章，帶動多篇的形式。教材內外選文意味著教材內選取一篇課文，按照“1+ X”理念，一篇課文帶動多篇群文閱讀的形式學習，群文以課外閱讀為文本。教材外選文是為達到一定的教學目標，選取一組同體裁或者同一文體較為優質的文本進行群文閱讀。

二、群文閱讀的教學策略

（一）吃透教材，合理組編閱讀內容

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠‘舉一反三’。”一就是議題，三指的是群文閱讀，讓真正的想要事半功倍，成功與否，取決于教師是否吃透教材，是否了解課文的內涵與主線，是否選取合適的文本材料。在選文時可以選取同一主題，注意不同文章之間的環節點、可以選擇同一體裁、同一文體選取或同一作者下的不同文章。其次在選文時務必要注意，文章要有一定的梯度性，由淺到深的順序，學生逐層理解，步步深入，所以群文閱讀要求老師要有較高的水平，對教材有深入的理解，老師要經過長時間的積淀才能達到。最后根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，注意合理有效的復習，在群文閱讀中也要如此，在即將遺忘之前鞏固所學內容，再次練習閱讀類似文本內容。

（二）注重閱讀方法的指導，為閱讀打牢基礎

群文閱讀一般文章以多篇形式出現，字數較多，而我們的學生年齡較小，閱讀能力有限，所以老師要對學生進行閱讀指導，在課前做好預習的工作，首先解決生字詞的難關，遇到讀不準或不理解的生字，可以通過聯系上下文，結合生活實際，查字典，查工具書，向別人請教等方法解決，要保證在預習中不留生字障礙，教師以予學生充分的預習時間。在課堂上幫助學生理解文段，理清主線，抓住幾篇文段的共同主題，共同主線，以點帶面。但也要注意學生預習與課堂上閱讀時也應規定學生時間，所給的時間可隨學生水平高低而變化，以便學生閱讀速度的提升。而且閱讀的篇幅也應注意，循序漸進，按學情選擇文本，一開始不宜過多，以防孩子失去興趣。

（三）精選議題，引發思考

問題是教師教育的手段，可以有效的引導學生，教師設計選取怎樣的議題，就容易引發怎樣的思考。首先，因為我們應培養學生多元思維，所以在選取議題時，應少設計統一標準的答案，應提倡多樣化的答案，培養學生的發散思維。其次，群文閱讀并不是單篇，要把多個文段內容看做一個整體，提取、整合信息，對文段的共性問題予以探討。最后，注意引導學生學會合理遷移，將所學知識在多篇材料中加以應用。

現在語文教學最大的弊病就是學生讀書少、不讀書。[3]而且即使讀書，學生也比較注重讀課本內的課文，很少讀其他書籍，所以學生的閱讀量極少，導致寫作文時非常困難，而現在有效解決這一實際問題的方法就是群文閱讀，通過多讀，多看，“1+X”模式，拓寬閱讀的廣度，即使一開始時學生理解得不全面，但是，堅持下去，多讀多練，之后能明白所學所練的內容，明白文中的道理。這種方式優化了課堂質量，閱讀水平得以培養，最后學生各方面的能力得以提高。所以，我相信語文群文閱讀一定會持續迸發出鮮活的力量，在語文閱讀教學占據重要的作用。所以，作為語文教師，一定要在吃透教材的基礎上學會設計，采用群文閱讀的方式，幫助我們的孩子擴大閱讀面，為提高語文核心素養做好鋪墊。

參考文獻：

[1]朱永新.《改變，從閱讀開始》[N].人民日報，2012-01-06（17）.

[2]薛猛;朱超凡;牛羽霞.《從《大學》教育思想看小學語文群文閱讀的價值與路徑》[M].《教學與管理（理論版）》，2018年6期

[3]溫儒敏.《部編本語文教材“專治”不讀書》[M]